一、財政學雙語教學的現狀

　　1．教學定位雙語教學不是單純的語言教學，而應將語言作為一種媒介，培養(yǎng)學生用英語進行學科交流的能力，引導他們去閱讀英文文獻和資料，拓寬知識領域，使學生學習和掌握本學科國外先進的、前沿性的專業(yè)知識，為將來進入高層次的財政學專業(yè)研究打下良好的基礎。

　　安徽財經大學財政學課程作為國家特色專業(yè)、安徽省示范專業(yè)，雖然已將雙語教學的目標定位于：將專業(yè)知識與英語學習有機結合，促進課程體系建設與國際接軌，培養(yǎng)有國際競爭力的應用型、復合型人才，但目前實施效果不佳。

　　2．教學模式的選擇對于教學模式選擇的探討，個人比較贊同陳光春、豆均林所提出的漸進式教學模式法，即將雙語教學模式分為三個階段：一是過渡型雙語教學模式，二是維持型雙語教學模式，三是沉浸型雙語教學模式。

　　過渡型教學模式偏重語言學習；維持型教學模式是在學生掌握大量專業(yè)術語之后，鼓勵學生用英語交流，用英語思考專業(yè)問題；而沉浸型教學模式是最高級的模式，它對漢語教學的施教者和受教者都提出了更高的要求，在這種模式里，要求教師能全程流利地用英語講解，學生能領悟授課重點、難點，并用英語準確表達對專業(yè)問題的思考和完成老師布置的任務。 ．3．教學方法的實施受客觀和主觀因素的雙重制約，我校財政學雙語教學方法采用的是傳統(tǒng)的直接灌輸法，即老師是講解的主體，學生是被動接受的對象，在課堂中雙方交流很少，這與我們仍處于教學模式的第一階段相關，這一階段只需要讓學生掌握財政學的專業(yè)術語，無需探討專業(yè)問題，所以該種教學方法是行之有效的。

　　二、制約雙語教學發(fā)展的因素1．內部因素(1)教師能力有限作為既精通專業(yè)知識，又能熟練應用外語的復合型人才的培養(yǎng)人—— 雙語教學的教師更應該是國際化的復合型教師，即要求教師本人專業(yè)造詣深、英語讀寫聽說樣樣精通，也同時具有強大的專業(yè)外語容量和靈活運用能力。目前高校不缺乏兼有系統(tǒng)、雄厚專業(yè)知識基礎的教師，也不缺乏英語水平較高的教師，但將兩者兼而有之者甚少。有的學校為了解決這個“瓶頸”，聘請外籍教師直接授課，然而這又受限于學生的英語水平。

　　(2)學生水平差異學生水平的差異不僅體現在專業(yè)知識方面，也存在于英語能力的不同。就專業(yè)知識而言，雖然大家同為大三的學生，對前期所學的專業(yè)課程的知識的掌握和積累不同，就會制約雙語教學的開展，導致對授課過程中涉及的一些經濟學原理和財政學原理理解有異，更別論用該理論分析和解決問題；從英語能力來看，根據我校2010級財稅專業(yè)情況調查數據分析，l5．51％ 的學生未通過CET4，12．24％ 的學生通過了CET6，這讓教師在課程設計、教學手段等方面頗為躊躇，若授課過程中英語講解過多，就會導致英語基礎薄弱的同學失去學習的興趣，而中文解釋過多又會引起英語基礎好的學生的排斥。

　　(3)教材建設滯后財政學也稱公共部門經濟學，是經濟管理類專業(yè)的基礎課程，在教材的選擇上，有的高校直接選用清華大學出版社出版的哈維·羅森的《財政學》(第8版)及中國人民大學出版的大衛(wèi)·N·海曼編的《財政學》(第9版)這兩本英文原版教材。武漢工程大學的黃萬華指出：這兩本教材的基本內容體系都是西方(主要是美國)成熟市場經濟條件下的一些理論經驗的總結，其理論的適用性往往由于我國政府體制或政治因素而受到限制。如果照搬講解的話，會使學生走入誤區(qū)，對西方的稅收制度、財政管理體制等接受認可，而對我國的相關經濟狀況卻知之甚少，因此對于原版教材也應選擇性講解，但這會削弱雙語教學的效果。此外，有些高校選擇自編教材，雖然自編教材具有一定的針對性和靈活性，但由于教師本身的英語水平的參差不同，自編教材在語言方面難免存在一定程度的缺陷。

　　(4)教學方法呆板一門課程能否引起學生的興趣，教學方法至關重要，靈活多樣的教學方法能渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。當然，各個高校層次不同，在財政學雙語教學的方式上也不盡相同。以安徽財經大學個案而言，雙語教學在該方面是單一的，這就形成了非良性循環(huán)：教學方式欠佳，教師講課不精彩，學生亦無精打采；而教師上課愈加缺乏動力，即便運用了多媒體這個平臺，但多媒體也僅是知識點的羅列，鮮有亮點和新穎之處。

　　2．外部因素(1)激勵機制不靈活雙語教學不同于傳統(tǒng)教學，它對教師的專業(yè)知識、英語水平要求高于其他教師，帶來的精神壓力也高于其他教師，雙語教學在課前準備、課堂講授、課后總結花費的時間和精力也遠高于一般教師；雖然學校對雙語教學采取鼓勵的態(tài)度，也給予一定的激勵，如課時量核算可以乘以1．5的系數，但這個激勵與付出是不相稱的。

　　(2)評價體系指標缺少獨立性對教師的教學效果制定評價體系是毋庸置疑的，然而很多高校并未將雙語教學教師的評價體系單獨列示。從我校來看，并未區(qū)分雙語教學與非雙語教學的考核指標，同樣用課程設計是否合理、講解是否清晰、多媒體運用是否得當、教學手段是否多樣化等單一指標考核相關教師，從考核結果看，學生對雙語教師評價低于非雙語教學教師，這無疑會給教師帶來負面影響，不僅打擊了老師授課的積極性，增加他們的思想負擔，甚至導致無人愿意承擔雙語課程。

　　三、破解雙語教學瓶頸的幾點思考1．對教師實行“走出去、引進來”的方法，加強培訓服務雙語教學對老師提出了更高的要求，晉建秀、陳艷峰指出“教師的專業(yè)功底、教育理念、雙語教學能力和人格魅力是提高雙語教學質量、雙語教學能否成功的決定因素”。因此，首先要做好雙語教師的選拔工作，通過制定選拔條件及準則，并經過專業(yè)人士的考核合格后方能成為雙語教師。其次，雙語教學外語是關鍵，對現有的教師資源采取“走出去”戰(zhàn)略，不僅要有計劃地組織教師進行外語培訓與進修，有條件的情況下應讓專業(yè)基礎扎實、英語水平高的教師走出國門，去目的語國家進行培訓，提高其對語言的駕馭能力。當然“走出去”還包括走出校門，與兄弟院校的相關教師進行交流，并在交流中發(fā)現更好的教學方法。最后，在“走出去”的同時也可以采用“引進來”的政策，依靠外聘教師或客座教授提升教學水平。他們或具有海外留學的經歷或來自英語國家，通過他們的示范教學，給予雙語教師啟迪，創(chuàng)新他們的教學內容和教學手段。

　　2．根據學生層次的差異調整教學模式，激發(fā)學生的學習積極性雙語教學并不是人們所認為的純粹用英語授課，它應根據學生的接受能力確定英語所占的比重。

　　雙語教學的目的不僅是為了加強學生的英語能力，更是為了鍛煉學生用英語分析和解決專業(yè)問題的能力，本質上是加深對專業(yè)知識的理解，因此在教學初期可以采用“翻譯”課文和“口語”授課結合的過渡型教學模式，即先用中文告知學生本門課程的框架結構及所要掌握的知識點，然后采取英譯漢的形式，讓學生逐漸進入雙語教學的狀態(tài)。其次，在中期采用英語授課，遇到難以理解的問題可以用中文解釋。

　　最后，在后期用英文解釋知識點，要求學生用英文回答問題和做作業(yè)。當然要達到目標，教師和學生都需付出很大的努力，即需要學生提前預習，以了解下一節(jié)課即將講解的知識點，如若在預習的過程中遇到生詞應提前通過查字典解決，以消除課堂中因生詞造成的理解盲點。

　　3．選擇合適的教材是雙語教學成敗與否的關鍵正如王建軍、羅蘭所說“一本合適的教材應該包含如下要素：篇幅大小適中、內容深淺適度、語言流暢易讀，適合于面向本科生開展教學”。因此，雙語教師在選擇教材時，應注重對不同教材的內容和結構進行對比，盡量選用近期出版的優(yōu)秀的外文原版教材。除了選用原版教材外，也可選擇自編教材，但自編教材對編者要求較高，國內還沒有一本評價高的自編教材。從國情出發(fā)，雙語教材建設改革的方向是與國外學者合編，以原版教材為基礎，保持原結構體系不變，充實一些國內經典案例，形成適合于中國學生的具有自主知識產權的優(yōu)秀雙語教材。

　　4．不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學效果由于財政學雙語教學的特殊性，筆耕文化傳播，教師在教學方式上可以依據自身的特色而靈活調整，就個人而言，可以借助多媒體的平臺，采用以講解式和啟迪式教學為主、案例教學為輔的教學手段。雙語教學的難度決定了不可能將課程的內容完全交給學生進行討論，而需要教師在教授專業(yè)理論之后，針對現實中的事件提出相關問題，引導學生自己思索，盡量讓每位同學都能發(fā)表自己的見解，這樣可以調動他們學習的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和主體意識。只有通過這種雙向式的教學，加以圖文并茂的多媒體，才能提升教學效果。與此同時，財政學的實踐性較強，很多的原理與概念需要運用案例和數據解釋說明，因此，為了實現教學目標，需要教師能自編一些案例并及時對案例進行修改與調整。

　　5．因課制宜，優(yōu)化雙語教學激勵機制和教學質量評價體系就激勵機制而言，學校可以出臺多種不同的方案，如承擔雙語教學的教師可以優(yōu)先參加出國培訓和進修計劃，前提是教師要通過相關考核；雙語教學的課時量系數比重應加大，可以2或2．5來核算；教師申請的雙語教學方面的研究課題可以加大資助力度等等。

　　就教學質量評價體系而言，應將雙語教學單獨列示，因為雙語教學的效果不如漢語教學那樣顯而易見，而對于英語水平較差的同學來說效果更是不甚明顯；因此，在雙語教學評價指標上應該做到客觀、詳細，具有一定的針對性，如可以設計對教師的英語水平的評價、教師教學方法的評價，也可以設計對學生英語水平的評價、教材的評價等等。