《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)高校師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的公共必修課之一,其實驗課部分對于加強(qiáng)師范生掌握教育技術(shù)基本技能、運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)實踐問題,從而促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合至關(guān)重要。然而,無論是從自身實踐還是從國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀都可以發(fā)現(xiàn),《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程一直沿用傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式與方法,即按照“陳述性知識介紹—程序性知識演示—學(xué)生自主練習(xí)—教師個別輔導(dǎo)”的線性授課模式。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下,學(xué)生容易形成被動式學(xué)習(xí)而導(dǎo)致積極性不高,除此還容易養(yǎng)成機(jī)械化的學(xué)習(xí)形式而難以實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用等亟需解決的普遍性問題。翻轉(zhuǎn)課堂,作為一種基于信息技術(shù)的新型混合教學(xué)模式,顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,注重以學(xué)生為主體,在提升教學(xué)質(zhì)量方面匯集眾多優(yōu)勢,例如學(xué)生可自定步調(diào),擁有更多自主權(quán);重塑了師生角色,有效實現(xiàn)了師生的雙向互動;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生合作探究及研究等能力,受到了眾多學(xué)者的積極探索以及學(xué)生的青睞和好評。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,也為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教與學(xué)提供了一種新的思路和探索路徑。本研究以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課程在實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題為指引,開展文獻(xiàn)研究,梳理...

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對未來教師發(fā)展提出了更高要求
        1.1.2 傳統(tǒng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
        1.2.3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究思路、內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究內(nèi)容
2 概念的界定及理論基礎(chǔ)
    2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定
    2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)
3 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
    3.1 幾種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式評析
        3.1.1 羅伯特·陶伯特兩階段翻轉(zhuǎn)課堂模型
        3.1.2 曾貞的“反轉(zhuǎn)教學(xué)”
        3.1.3 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
    3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課教學(xué)模型構(gòu)建
        3.2.1 課前活動設(shè)計
        3.2.2 課中活動設(shè)計
        3.2.3 課后活動設(shè)計
4 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型實踐應(yīng)用
    4.1 研究設(shè)計
        4.1.1 研究過程
        4.1.2 研究對象及背景
        4.1.3 教學(xué)過程設(shè)計
        4.1.4 評價與反饋設(shè)計
        4.1.5 數(shù)據(jù)的收集與管理
    4.2 數(shù)據(jù)的結(jié)果與討論
        4.2.1 第一輪行動研究的調(diào)查數(shù)據(jù)分析
        4.2.2 第二輪行動研究的調(diào)查數(shù)據(jù)分析
5 總結(jié)與反思
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究局限與不足
    5.3 未來研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 華中師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程實施現(xiàn)狀調(diào)查
    附錄2 《數(shù)字圖像的采集與處理》課前基本情況調(diào)查(第一輪普通教學(xué)模式前測)
    附錄3 《數(shù)字圖像的采集與處理》課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查(第一輪普通課堂后測)
    附錄4 《數(shù)字圖像的采集與處理》課前基本情況調(diào)查(第一輪翻轉(zhuǎn)課堂模式前測)
    附錄5 《數(shù)字圖像的采集與處理》翻轉(zhuǎn)課堂實施情況及學(xué)習(xí)效果調(diào)查(第一輪翻轉(zhuǎn)課堂后測)
    附錄6 《數(shù)字圖像的采集與處理》課前基本情況調(diào)查(第二輪普通模式前測)
    附錄7 《數(shù)字圖像的采集與處理》課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查(第二輪普通教學(xué)模式后測)
    附錄8 《數(shù)字圖像的采集與處理》課前基本情況調(diào)查(第二輪翻轉(zhuǎn)課堂模式前測)
    附錄9 《數(shù)字圖像的采集與處理》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查(第二輪翻轉(zhuǎn)課堂模式后測)
致謝



本文編號：3999469