1 高職機械工程類專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵
　　我國于1995年在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范型職業(yè)大學工作通知》{教職【1995】15號}中第一項提出“雙師型”教師的概念，直到如今，“雙師型”教師在全國范圍內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。但《通知》中對高職院校“雙師型”是這樣要求的：“有一支專職結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)較高的隊伍，專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師具有一定專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的的“雙師型”教師。筆者以為：高職機械工種類專業(yè)的“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)從兩個方面理解：
　　1.1 從教師隊伍的整體來看
　　1.1.1 專兼型的：有專職教師又有兼職教師。
　　1.1.2 校企型的：有本校專職的教師，又有來自企業(yè)和社會的工程技術(shù)人員。
　　1.1.3 理論與實踐型：有側(cè)重于理論教學的教師，有側(cè)重于專業(yè)技能教學的教師。
　　1.2 從教師本人來看
　　1.2.1 雙師型應(yīng)具備資格是：高職院校的教師應(yīng)獲得高校系列職稱（一般是講師以上的職稱）。同時獲得本專業(yè)（或者本專業(yè)相近的）上崗證、技師證、工種等級證。如機械設(shè)計與制造專業(yè)的教師應(yīng)獲得機械類專業(yè)的技師證和高級鉗工、高級銑工、高級磨工、高級數(shù)控工類的證書等。
　　1.2.2 雙師型應(yīng)具備的素質(zhì)是：具有講師資格的教師，同時又具有半年或者一年以上在機械裝備制造的企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的經(jīng)歷。
　　1.2.3 雙師型教師應(yīng)具備的條件是：一是具有副高級以上的職稱的，同時又獲得本專業(yè)非教師系列高級技術(shù)職稱（如高本文由論文聯(lián)盟收集整理級工程師）。并且在實踐中又有很強的技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)能力、有豐富的工程（職業(yè)）技術(shù)經(jīng)驗，并有解決技術(shù)難題、開發(fā)高技術(shù)含量產(chǎn)品，組織大型工程技術(shù)項目的實施成果的教師。
　　2 影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的因素
　　當前，高職院校機械工程類專業(yè)教師隊伍中，網(wǎng)站源碼下載，具有雙師型素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，培養(yǎng)力度不強、人員素質(zhì)不齊、這些問題的存在，嚴重地影響著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標，制約著職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。那么，影響“雙師型”隊伍建設(shè)的主要因素是：
　　2.1 相關(guān)的“雙師型”法規(guī)不完善，繼續(xù)教育保障制度不全。由于，國家還沒有出臺較完整有關(guān)“雙師型”認定的相關(guān)文件、各高職院校在認定“雙師型”教師過程中，都是參照高教廳標準認定方法，不僅是在具體入選條件上，并且在程序上，資格劃分互不統(tǒng)一、沒有國家、省、市、院校四級教育制度，沒有形成師資隊伍培訓與建設(shè)的長效機制，校企培訓基地和教師科研中心、高職院校實踐教育場所建設(shè)不足，專職教師實訓培訓和鍛煉的機會太少。
　　2.2 教師職務(wù)評定中重理論輕實踐的傾向影響“雙師型”師資隊伍的發(fā)展。教師職務(wù)評定中、強調(diào)了教材的編寫、科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別（中文核心最佳）。這些要求無意相引導(dǎo)教師追求將自己論文發(fā)表在理論性較強中文核心期刊上。從而忽略了教師實際應(yīng)用的研究和相關(guān)的實踐教學活動。
　　同樣，擔任課堂教學的教師與在實訓中心擔任指導(dǎo)教師在職務(wù)評定中的待遇也不一樣，以機械工程類專業(yè)為例。擔任課堂教學的助教，只需通過學校的評定即可晉升“講師”，而在實訓中心擔任實訓指導(dǎo)教師必須通過具有一定難度的國家統(tǒng)一考試才能晉升為“實驗師”“技師”“高級技師”。
　　2.3 教師的教學工作量大，大大減少到企業(yè)進行調(diào)研和實訓的時間。作為高職機械工程類專業(yè)的教師，每隔一段時間應(yīng)到企業(yè)的相應(yīng)崗位實訓或者到企業(yè)、社會去調(diào)研，這樣做才能不斷地接觸到企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備，學到新知識、新工藝，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)人才“充電”。但是由于近幾年招生規(guī)模的擴大，我院機械工程類專業(yè)的在校生數(shù)量增加兩倍，而教師增加不多，所以教師的教學工作量大幅度增加。由于精力所限，原來深入企業(yè)調(diào)研、實訓的慣常做法，現(xiàn)在卻很難堅持下去，雖然我校的機械工程類專業(yè)都力爭選派教師到企業(yè)掛職實訓，但是筆者認為還是滿足不了全面提升教師實踐能力，達到“雙師型”教師的實訓要求。
　　3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑與方法
　　3.1 相關(guān)部門應(yīng)盡早制定“雙師型”標準，

本文編號：1073