1　改革高職機械工程類專業(yè)的教學方式，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的工學結(jié)合模式
　　教育部關(guān)于全面提高高職教育教學質(zhì)量的若干意見“（教高【2006】16號）文件中提出：要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性、復(fù)合型人才。這一目標，決定了高職機械工程類專業(yè)教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)有的鮮明的特色，也就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，要突出工學結(jié)合的特點。我院堅持“舉校企合作大旗，走工學結(jié)合道路”，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向本文由論文聯(lián)盟收集整理，大力推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這其中要改革以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。
　　2　以往高職機械工程類課程教學中所存在的問題
　　以往高職機械工程類課程教學中，其教學內(nèi)容，課程設(shè)置，授課方法等沿襲了“老三段”的教學方式，所存在的主要問題：
　　2.1　在課堂上，以教師為中心，教師機械的恪守教學大綱，照著書本滿堂灌，學生機械的被動聽，完成教師布置的作業(yè)。教師和學生很難互動，學生的學習積極性不太高，不能充分發(fā)揮學生的潛力。
　　2.2　在實踐方面，實踐教學學時遠遠少于理論教學，而且大多數(shù)教師是出了校門進校門，實踐能力差，校方在實訓方面投資少。多數(shù)高職院校處于實訓場地和設(shè)備不足，實訓學時不足，實訓指導(dǎo)教師不足的“三不足”現(xiàn)像。
　　其后果是：出了校門的高職學生，由于其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力不能滿足社會和企業(yè)的需要，所以高職學生的就業(yè)率不高。
　　3　以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)建工學結(jié)合的職業(yè)教育多元化模式
　　3.1　以加工過程為導(dǎo)向，構(gòu)建培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的專業(yè)課程體系　高職院校重在貫徹培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標要求，以綜合素質(zhì)和技能技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，在理論方面強調(diào)以實用為目的，以“必須夠用”為度，在專業(yè)方面突出針對性、應(yīng)用性，專業(yè)課程建設(shè)按基地流程和職業(yè)崗位要求進行，根據(jù)生產(chǎn)的“加工過程”確定“崗位能力目標”，以學習者為中心，以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力養(yǎng)成為重點的專業(yè)課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學模式，充分體現(xiàn)高職教育的特色，向技術(shù)型、綜合性的高職院校發(fā)展。（以機制專業(yè)為例）
　�、僖话懔慵�加工過程：
　　②操作者應(yīng)具有的能力：
　　a：識讀圖樣及CAD能力
　　b：普通機械加工設(shè)備，數(shù)控加工設(shè)備操作和維護能力
　　c：刀刃具選用和使用能力
　　d：數(shù)控編程和CAM能力
　　e：零件檢測能力
　�、蹪M足上述能力所需開設(shè)的專業(yè)課程體系：
　　3.2　不斷探索“實訓基地與課堂一體化”的教學方法　《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（【2006】16號文件）中明確指出：“要重視學生校內(nèi)實習與實際工作的一致性，網(wǎng)站源碼下載，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點一體化。”我院在2008年與大連固特異公司簽訂緊密型實訓基地合作辦學的協(xié)議，在教學過程中，教師上午在實訓基地參照固特異公司的生產(chǎn)設(shè)備，產(chǎn)品工藝流程的現(xiàn)場講解機械加工工藝，液壓與傳動，電氣控制等門課程，下午學生結(jié)合教師講的內(nèi)容，在仿照企業(yè)的設(shè)備上模擬實訓。實踐證明，這種“教、學、做”一體化的教學模式，拉近了理論教學和生產(chǎn)實踐的距離，既提高了教師的生產(chǎn)實踐能力和教學水平，又進一步培養(yǎng)了學生的生產(chǎn)能力，獨立思考和解決生產(chǎn)實際問題能力。另如數(shù)控實訓教師，根據(jù)實訓中心給某企業(yè)加工機井蓋等零件的機會，結(jié)合該零件在加工過程中所用到金屬材料，零件加工工藝，公差與配合等課程的專業(yè)知識并加講解，這樣使學生在實訓中又學到了理論知識，真正做到教師在做中教，學生在做中學。
　　3.3　積極采用新的教學方式，努力使學生學到與企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的知識　傳統(tǒng)的教學方法是以教師的活動為中心來進行，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，教學過程中以知識教授為主，缺少行為引導(dǎo)和能力訓練，主要表現(xiàn)為：以傳統(tǒng)知識為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學內(nèi)容緊緊圍繞教材，教師講學生聽。目前，我院為了培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能型人才，按照國家職業(yè)標準要求，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，采用一些新穎而實用的教學方式（如情景教學法，項目教學等來達到培養(yǎng)新一代社會所需的高素質(zhì)，高技能型人才的需要�！兜湫土慵�數(shù)控加工工藝實施》的教師把整門課程設(shè)置六個教學情景，用情景教學法來組織教學，《機械制圖》的教師采用項目教學法來編寫教材，把過去傳統(tǒng)的《機械制圖》課程體系設(shè)置了七個項目，如將“物體表達法”項目設(shè)置為畫機械上常用“閥體零件圖”，這就讓學生在沒學習專業(yè)課之前就了機械中的零件。
　　4　小結(jié)
　　高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)，技能型人才，而在此目標下，高職的教學模式改革，新教學模式下的課程教學，是長期而艱巨的。由于每門課程的知識點多，面又廣，又與其他課程緊密相連，所以，我們須在教學改革中不斷探索、總結(jié)，并加以完善。

本文編號：1005