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銀行管理:貨幣銀行學分層次教學改革與探索

貨幣銀行學分層次教學改革與探索

| 文章出自：論文格式網(wǎng) | 編輯：論文寫作 | 點擊： | 2012-08-01 21:24:30 |

　　分層次教學教學是指教師在尊重學生學習主體性及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際知識水平、具體的學習目標以及學習的可能性，把學生分成若干層次，提出相應(yīng)的教學要求，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和方法，并采取相應(yīng)的激勵機制，促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。
　　貨幣銀行學作為財經(jīng)類院校的基礎(chǔ)課程，提高該課程的教學效率，具有重大的現(xiàn)實意義。因此對貨幣銀行學進行分層教學改革和研究具有一定的必要性和現(xiàn)實緊迫性。本文在對不同專業(yè)的學生調(diào)查問卷的基礎(chǔ)之上，根據(jù)問卷結(jié)果分析學生目前的學習狀態(tài)，從而確定貨幣銀行學分層教學方案的設(shè)計，以期實現(xiàn)貨幣銀行學教學效率的提高，達到素質(zhì)教育的要求。
　　調(diào)查問卷結(jié)果分析由于財經(jīng)類院校很多專業(yè)都要學習貨幣銀行學，而不同專業(yè)的學習目標以及針對不同專業(yè)提出的教學要求也各不相同。不同專業(yè)之間進行貨幣銀行學分層教學實屬必然。根據(jù)本文的研究框架，把學習貨幣銀行學的專業(yè)可以分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ層次。本文采用隨機抽樣的方法，將調(diào)查對象按照不同的專業(yè)分為四組：金融學專業(yè)實驗班組（SY），金融學專業(yè)非實驗班組（FSY），非金融學經(jīng)濟類組（FJR），非經(jīng)濟類組（FJJ）。此次調(diào)查問卷共設(shè)計了16道題目，從六個方面考察了不同專業(yè)學生在學習貨幣銀行學過程中表現(xiàn)出的能力差異，并以此揭示其間存在的問題。
　　這六個方面分別是：學習貨幣銀行學的積極性，也即興趣程度（第1、2、3、4、6題目）；業(yè)余時間利用（積極性問題的另一個方面）（第7、8題目）；學習貨幣銀行學自信心程度（第9題目）；學習貨幣銀行學過程中的創(chuàng)新性（第14、15題目）；利用貨幣銀行學知識解決實際問題的能力（第5、16題目）；學習貨幣銀行學過程中同學之間的互助（第10、11、12、13題目）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷284份，采用匿名的形式進行，調(diào)查問卷隨機發(fā)放，不同調(diào)查對象結(jié)果的比較見圖1、圖2、圖3與圖4。
　　學生學習貨幣銀行學的積極性分析從圖1可以看到，就反映興趣程度的1、2、3、4、6題而言，選擇A項最多的是金融學實驗班組。1、2、4題實驗班組選A的比例最高，該結(jié)果反映了實驗班組學習貨幣銀行學的積極性較高。
　　特別是實驗班組有23.1%的學生選擇了對貨幣銀行學特別感興趣。從圖2我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班組約有57.7%的同學對貨幣銀行學比較感興趣，，A、B兩項合計為90.8%，位居四組之首。然而一個有意思的現(xiàn)象是非金融經(jīng)濟類專業(yè)組相對于非實驗班金融組顯示出了對貨幣銀行學課程更大的興趣。
　　貨幣銀行學分層教學體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，本文在對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，對貨幣銀行學分層教學方案進行設(shè)計。貨幣銀行學分層教學方案主要包括教學目標的分層和教學環(huán)節(jié)的分層。同時本文對貨幣銀行學分層過程可能出現(xiàn)的問題也進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。
　　分層教學是指教師在尊重學生學習主體性及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際知識水平、具體的學習目標以及學習的可能性，把學生分成若干層次，提出相應(yīng)的教學要求，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和方法，并采取相應(yīng)的激勵機制，促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。貨幣銀行學作為財經(jīng)類院校的基礎(chǔ)課程，提高該課程的教學效率，具有重大的現(xiàn)實意義。因此對貨幣銀行學進行分層教學改革和研究具有一定的必要性和現(xiàn)實緊迫性。
　　本文在對不同專業(yè)的學生調(diào)查問卷的基礎(chǔ)之上，根據(jù)問卷結(jié)果分析學生目前的學習狀態(tài)，從而確定貨幣銀行學分層教學方案的設(shè)計，以期實現(xiàn)貨幣銀行學教學效率的提高，達到素質(zhì)教育的要求。調(diào)查問卷結(jié)果分析由于財經(jīng)類院校很多專業(yè)都要學習貨幣銀行學，而不同專業(yè)的學習目標以及針對不同專業(yè)提出的教學要求也各不相同。不同專業(yè)之間進行貨幣銀行學分層教學實屬必然。根據(jù)本文的研究框架，把學習貨幣銀行學的專業(yè)可以分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ層次。
　　本文采用隨機抽樣的方法，將調(diào)查對象按照不同的專業(yè)分為四組：金融學專業(yè)實驗班組（SY），金融學專業(yè)非實驗班組（FSY），非金融學經(jīng)濟類組（FJR），非經(jīng)濟類組（FJJ）。此次調(diào)查問卷共設(shè)計了16道題目，從六個方面考察了不同專業(yè)學生在學習貨幣銀行學過程中表現(xiàn)出的能力差異，并以此揭示其間存在的問題。
　　這六個方面分別是：學習貨幣銀行學的積極性，也即興趣程度（第1、2、3、4、6題目）；業(yè)余時間利用（積極性問題的另一個方面）（第7、8題目）；學習貨幣銀行學自信心程度（第9題目）；學習貨幣銀行學過程中的創(chuàng)新性（第14、15題目）；利用貨幣銀行學知識解決實際問題的能力（第5、16題目）；學習貨幣銀行學過程中同學之間的互助（第10、11、12、13題目）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷284份，采用匿名的形式進行，調(diào)查問卷隨機發(fā)放，不同調(diào)查對象結(jié)果的比較見圖1、圖2、圖3與圖4。學生學習貨幣銀行學的積極性分析從圖1可以看到，就反映興趣程度的1、2、3、4、6題而言，選擇A項最多的是金融學實驗班組。1、2、4題實驗班組選A的比例最高，該結(jié)果反映了實驗班組學習貨幣銀行學的積極性較高。特別是實驗班組有23.1%的學生選擇了對貨幣銀行學特別感興趣。從圖2我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班組約有57.7%的同學對貨幣銀行學比較感興趣，A、B兩項合計為90.8%，位居四組之首。
　　然而一個有意思的現(xiàn)象是非金融經(jīng)濟類專業(yè)組相對于非實驗班金融組顯示出了對貨幣銀行學課程更大的興趣。

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