情緒智力是一種社會智力，它把傳統(tǒng)學習知識的認知能力擴展到情緒領域，是把情緒過程和認知過程相互影響、相互滲透、相互促進的結(jié)構(gòu)特點高度概括的一種能力。情緒智力可以表示一個人認識、控制、調(diào)節(jié)自身和他人情緒情感的能力，其本質(zhì)是情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。

　　1目前高職生的情緒智力狀況及原因分析

　　1.1目前離職生的情緒智力狀況

　　高職院校是培養(yǎng)人才的主要陣地。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校普遍強調(diào)智力開發(fā)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及思想政治教育，而對于促進入才成功的情緒智力，如個人性格、心理品質(zhì)等，貝IJ沒有受到應有的重視。因此，在高職生群體中存在一定的情緒智力障礙的人不乏其數(shù)，這也給高職院校教育工作者開展高職生思想政治工作加大了難度和風險。

　　1.2造成高職生情緒智力狀況的原因分析造成高職生情緒智力障礙的原因是多方面的，本文主要從以下幾方面談起。

　　(1)家庭因素。

　　家庭教育方式對個人情緒智力有很大影響。不恰當?shù)慕逃�方式容易使受教育者在認知、評價、自我控制等能力方面弱化。從而導致自我激勵能力缺乏，不善于與人進行交往。而民主型的家庭教育，注重在家庭中創(chuàng)造一種和諧、溫馨、融洽的氣氛，這對培養(yǎng)人的情緒智力十分有利。我國當代高職生許多是獨生子女，父母"望子成龍，望女成鳳"心切，往往采用壓制或溺愛型教育方式，這也是高職生異常情緒智力的重要誘因。

　　(2)學校的教育因素。

　　這種因素主要來自高職院校教師的教育方法、學術(shù)水平、人格表現(xiàn)和對學生的態(tài)度等，筆耕論文，即與高職院校教師的自身情緒智力有關(guān)系。如果教師與其學生相處時氣氛比較和諧、融洽，學生則會積極合理的表現(xiàn)自我，恰當?shù)呐c別人交往，并樹立起自信心，促進自身情緒智力的有效發(fā)展，相反則會抑制學生情緒智力的發(fā)展。

　　(3)社會因素。

　　社會競爭、人才市場化、價值取向多元化、精神滑坡、道德失范、社會腐敗等環(huán)境因素都對高職生情緒智力的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響和沖擊，時常導致他們出現(xiàn)異常的情緒波動和行為表現(xiàn)，如焦慮、多疑、悲觀、失望、逃避現(xiàn)實、愛發(fā)牢騷、社會責任感缺失、出現(xiàn)誠信危機等。