發(fā)布時(shí)間：2014-09-24 07:05

【摘要】 高職高專院校越來(lái)越重視英語(yǔ)口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè),但是目前還存在著諸如學(xué)生口語(yǔ)交際運(yùn)用能力不高、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。文章就這些問(wèn)題提出看法,以提高高職高專院校英語(yǔ)口語(yǔ)課課堂效率。
 
【關(guān)鍵詞】 高職高專； 英語(yǔ)口語(yǔ)； 教學(xué)；

    職高專英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。當(dāng)前中國(guó)與國(guó)際間的合作交流日益頻繁，社會(huì)需要具有較強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的技能型高素質(zhì)人才。大部分高職高專學(xué)生已意識(shí)到具備較高口語(yǔ)能力對(duì)順利就業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助。但不少學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)探索能盡快提高學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)方法。
　　1 衡量英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)
　　對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)通常有：交談是否有明確目的，內(nèi)容的組織是否清晰合理，回應(yīng)與反饋是否積極迅速，談話內(nèi)容是否扣題，語(yǔ)法是否規(guī)范，是否保持目光交流，形體語(yǔ)言是否表現(xiàn)出鎮(zhèn)定自信，語(yǔ)音和語(yǔ)速是否適中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然流暢，內(nèi)容豐富，言之有物，反應(yīng)機(jī)敏，連貫性好，語(yǔ)法差錯(cuò)和語(yǔ)用失誤較少，就可以算做口語(yǔ)水平較高。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，要提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，就要采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，方法恰當(dāng)了，就能起到事半功倍的效果，練就一口自然、流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)。
　　2 目前我區(qū)高職高�？谡Z(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　在調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，目前我區(qū)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要存在三個(gè)方面亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
　　2.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差
　　高職高專的錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科，而且現(xiàn)在的高考是題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)試教育，高中英語(yǔ)大都強(qiáng)調(diào)閱讀，語(yǔ)法，很少訓(xùn)練口語(yǔ)。因此高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是口語(yǔ)，很多學(xué)生說(shuō)不出一句完整正確的英語(yǔ)句子，更談不上用口語(yǔ)交流。一些學(xué)生連基本的詞匯量也沒(méi)有，想說(shuō)什么也表達(dá)不出來(lái)；也有一部分從農(nóng)村或邊遠(yuǎn)城市來(lái)的學(xué)生，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都有很大問(wèn)題，很多單詞的發(fā)音都是錯(cuò)的，在語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用升降調(diào)，尤其是并列成份，學(xué)生往往受漢語(yǔ)的影響，都本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理用降調(diào)表達(dá)；語(yǔ)法尤其差。經(jīng)常是：用陳述句的語(yǔ)序講疑問(wèn)句，如：You are a student？第三人稱單數(shù)形式不分，如：He work in a factory.不會(huì)用過(guò)去式，如：He go to school yesterday. 等等。
　　2.2 學(xué)生缺乏自信，不敢開(kāi)口
　　高職高專的學(xué)生都已成年且處于非常敏感的青春期，又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不好，普遍存在膽怯，害羞，張不開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)話，交流能力差等現(xiàn)象。有的學(xué)生信心不足，擔(dān)心自己說(shuō)不好，說(shuō)錯(cuò)了，被同學(xué)和老師笑話，因此便不說(shuō)或少說(shuō)，越不說(shuō)便越不敢說(shuō)，不想說(shuō)。失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)少，詞匯量小，不能靈活的用英語(yǔ)與人交流，張口結(jié)舌。還有的學(xué)生缺乏與人合作的意識(shí)，不會(huì)與人合作。
　　2.3 教師的口語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)理念陳舊
　　部分高職高專英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平不高，不能自如的用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)法勝任課堂口語(yǔ)的組織和交際活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行全英文授課，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上大量講漢語(yǔ)，不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的學(xué)英語(yǔ)的氛圍。還有的教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師“滿堂灌”，整堂課是教師自編自演，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾。有的老師認(rèn)為，自己在課堂上講的越多，學(xué)生掌握的就越多，學(xué)的就越好。其實(shí)不然。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)編導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景；充當(dāng)觀眾，監(jiān)督指導(dǎo)；充當(dāng)裁判，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。而學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，活動(dòng)的實(shí)施者。
　　3 提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的措施
　　3.1 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)
　　口語(yǔ)是語(yǔ)言的輸出，為了達(dá)到一定的口語(yǔ)水平，必須要有一定量的不同類型的語(yǔ)言輸入做基礎(chǔ)。因此一定要建立在大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上，除了聽(tīng)課本上的資料，還應(yīng)定期組織學(xué)生觀看英文電影，聽(tīng)英文歌曲，聽(tīng)英文廣播等。而要將輸入的語(yǔ)言材料吸收，并轉(zhuǎn)化為有效輸出，還要進(jìn)行模仿和大量練習(xí)。在聽(tīng)的時(shí)候進(jìn)行跟讀，重復(fù)和背誦。如選一些語(yǔ)速不太快，內(nèi)容短小的材料練習(xí)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。反復(fù)跟讀，使口齒靈活，適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣。如通過(guò)反復(fù)跟讀下列句型，體會(huì)劃線單詞需要重讀及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：①A： Where’s the post office？ B： It’s in the middle of the block.②A： Where’s the bus stop？ B：It’s on the corner of Fourth and Main Streets.訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及發(fā)音。針對(duì)高職高專的學(xué)生中存在很多語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不太地道的現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要多模仿，堅(jiān)持“先聽(tīng)后說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”的原則。鼓勵(lì)學(xué)生跟著錄音機(jī)或收音機(jī)模仿，口形要到位，隨時(shí)都準(zhǔn)備糾正說(shuō)不準(zhǔn)的單詞、短語(yǔ)。另外，教師還可以教授學(xué)生大聲快速地模仿朗讀一些英文繞口令來(lái)訓(xùn)練口腔肌肉和舌頭靈活度，以適合英語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)音要求。
　　3.2 采用多種英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)
　　可以采取背誦，復(fù)述故事，描述圖片，就某一主題發(fā)表看法，小組討論，課堂演講，角色扮演，辯論，游戲，英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)歌曲大賽，英語(yǔ)短劇比賽，英語(yǔ)角等這些課堂及課下的活動(dòng)都可以用來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)。
　　許多人學(xué)英語(yǔ)都是從背誦常用句型，短文，詩(shī)歌等開(kāi)始的。背誦可以練習(xí)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，句型，是練習(xí)口語(yǔ)的一個(gè)行之有效的方法。例如，可背誦以下句型用來(lái)詢問(wèn)具體地點(diǎn)：Where’s the International Bank，please？/ Could you tell me where the Empire State Building is，please？ / Excuse me，how do I walk to the Grand Theater from here？ 又如可背誦以下句型用來(lái)詢問(wèn)大概地址：Where can I get a roll of film？ / Excuse me，where can I post a letter？/ Do you know where I can leave my luggage？ / Is there a movie theater nearby？ 同時(shí)要大量背誦英語(yǔ)常用表達(dá)，句型等。最后還要發(fā)揮想象力，把自己放入各種真實(shí)情景中，和同伴編對(duì)話練習(xí)句型。積累到一定程度，再通過(guò)反復(fù)練習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)境中就可以信手拈來(lái)。
    通過(guò)圖片描述學(xué)生可以練習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯，句型，語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)方式等。如在學(xué)習(xí)了外貌描述后，讓學(xué)生帶家人或朋友的照片來(lái)描述。這樣就可以把所學(xué)內(nèi)容與日�？谡Z(yǔ)表達(dá)結(jié)合，使學(xué)生的口語(yǔ)得到鍛煉。圖片聯(lián)想即看圖說(shuō)話或講故事，可利用一些圖片或照片，單張、系列均可，其內(nèi)容適合自己的年齡、學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)水平，根據(jù)圖片描述或講故事。其涉及面可以是很廣的生活范圍或者文化差異，如衣、食、住、行、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物等。
　　編排英語(yǔ)情景劇是訓(xùn)練口語(yǔ)的另一種方式，也是牢固掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法之一，通過(guò)對(duì)不同話題的組織，討論，對(duì)角色的扮演，加深對(duì)英、美等主要英語(yǔ)國(guó)家文化背景和生活習(xí)俗的了解，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中進(jìn)行正確得體的交際。情景劇可以使人完全進(jìn)入某種場(chǎng)景，扮演某種角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在這種環(huán)境中，可以不受拘束地運(yùn)用特定語(yǔ)言進(jìn)行特定場(chǎng)合的交際，甚至可以發(fā)揮和創(chuàng)造。在編排情景劇中學(xué)到的東西在遇到其他相同或相似的場(chǎng)合時(shí)，就會(huì)不假思索地隨時(shí)說(shuō)出。從而拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)拓思維。激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓每一個(gè)參與者在練習(xí)中，和同伴的互相糾正中訓(xùn)練一口純正，標(biāo)準(zhǔn)的英文。更重要的是，通過(guò)編排情景劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以同時(shí)從聽(tīng)、觸、視覺(jué)中獲得信息，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
　　3.3 有效使用英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略
　　在交際活動(dòng)中為了促進(jìn)意義的表達(dá)和思想的交流交談雙方應(yīng)采用有效的交際策略。如積極回應(yīng)對(duì)方，逾回策略，求助策略，借助形體語(yǔ)言，掌握常規(guī)交際套語(yǔ)等。如積極回應(yīng)對(duì)方：與別人進(jìn)行交談時(shí)，應(yīng)注視對(duì)方，對(duì)對(duì)方的談話內(nèi)容應(yīng)不斷做出積極回應(yīng)，通過(guò)使用各種停頓詞，答語(yǔ)，感嘆詞等，表明你在認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)也表達(dá)自己的感受。如：“Yeah”，“Really？”“What do you mean…”正確的響應(yīng)讓交談更加自然，也保證了交流的暢通。又如遇到交流障礙時(shí)，也可以借助實(shí)物，或畫(huà)圖，獲用身勢(shì)語(yǔ)，或反問(wèn)等進(jìn)行求助。如：What do you mean？ Excuse me， Could you say it again please？ ...
　　3.4 幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的信心
　　大膽開(kāi)口講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服害羞自卑心理。
　　在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取欣賞的原則。教師臉上的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、輕輕的點(diǎn)頭、贊許的目光，都是對(duì)學(xué)生的極大鼓勵(lì)。許多高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)對(duì)他們多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要根據(jù)不同的情況采取不同的方法。對(duì)由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或不糾正；對(duì)那些較嚴(yán)重，不糾正就會(huì)影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，或過(guò)后糾正，切勿打擊學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性。當(dāng)學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備了一定的語(yǔ)言的敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。
　　總之，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是需要持之以恒的大膽練習(xí)。高職高專的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和環(huán)境，教師應(yīng)遵循口語(yǔ)訓(xùn)練的基本原則，采用靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)途徑，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)。實(shí)踐證明，要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，應(yīng)在教學(xué)的總體導(dǎo)向上進(jìn)行改進(jìn)。作為教學(xué)主體之一的教師，更要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入教改的潮流中去。

    參考文獻(xiàn)：

• [1] 王李巖.  論英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2009(09)
• [2] 齊麗娟.  淺析在交際運(yùn)用中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)[J]. 成功(教育). 2010(02)
• [3] 齊麗娟.  淺析在交際運(yùn)用中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)——談任務(wù)型情景交際法[J]. 成功(教育). 2010(05)
• [4] 孫兵賢.  提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性淺探[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版). 2011(05)
• [5] 秦麗娟.  培養(yǎng)為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力[J]. 承德民族師專學(xué)報(bào). 1998(04)
• [6] 陸秋娣.  培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力[J]. 教育導(dǎo)刊. 1996(12)
• [7] 衛(wèi)振義.  生活英語(yǔ) 交際運(yùn)用[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì). 2004(Z3)
• [8] 陳玲.  淺談中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 當(dāng)代教育論壇(下半月刊). 2009(04)

本文編號(hào)：9189