中國(guó)高等教育當(dāng)前面臨生源縮減、用人需求提高的考驗(yàn)。特別是高職教育，在生源數(shù)量和質(zhì)量都有所下降的雙重壓力下，高職院校面臨優(yōu)勝劣汰，要堅(jiān)持“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技術(shù)應(yīng)用型人才”，必須樹(shù)立“能力本位”的辦學(xué)理念，并把該理念逐步落實(shí)到高職院校的辦學(xué)實(shí)踐中，做出學(xué)歷教育的品牌，才能逢得生機(jī)。高職院校作為直接為生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位提供高素質(zhì)技能型人才的機(jī)構(gòu)， 由于忽視了學(xué)生核心能力培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生適應(yīng)崗位能力差，專(zhuān)業(yè)技能薄弱。高職學(xué)生學(xué)歷層次低，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，沒(méi)有持久的核心競(jìng)爭(zhēng)力，難以在就業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。我院是湖南省唯一一所專(zhuān)門(mén)從事通信職業(yè)教育的高等院校，具有深遠(yuǎn)的通信行業(yè)背景，計(jì)算機(jī)信息工程系專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展原則。通過(guò)設(shè)置面向?qū)W生就業(yè)崗位及以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，重點(diǎn)從計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)入手進(jìn)行“項(xiàng)目化”教學(xué)改革，使得學(xué)生在模擬就業(yè)崗位上開(kāi)展項(xiàng)目運(yùn)作，掌握知識(shí)技能的同時(shí)，進(jìn)行核心職業(yè)能力培養(yǎng)，有效提高了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　1核心職業(yè)能力分析20世紀(jì)70年代初，德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)梅騰斯在給歐盟的報(bào)告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中，首次提出“核心能力”這個(gè)概念。

　　核心能力是指一種超越具體職業(yè)的，可廣泛遷移，對(duì)人的終身發(fā)展起著關(guān)鍵性作用的能力[1]。是指在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與實(shí)際工作崗位應(yīng)用存在滯后，在學(xué)校能教給學(xué)生除了知識(shí)技能，核心職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　本專(zhuān)業(yè)每年進(jìn)行企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)學(xué)生回訪調(diào)研，就核心職業(yè)能力在企業(yè)關(guān)注度進(jìn)行了信息收集分析。由數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最關(guān)注的核心能力是學(xué)習(xí)能力，非常重視率達(dá)到95％以上，其次分別是團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)規(guī)范、溝通能力。本文核心職業(yè)能力側(cè)重在學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作三方面。

　　2項(xiàng)目 化實(shí)訓(xùn)分析項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)是通過(guò)項(xiàng)目構(gòu)建達(dá)到對(duì)真是工作崗位生產(chǎn)活動(dòng)的模擬，能夠讓學(xué)生在綜合運(yùn)行所學(xué)知識(shí)技能完成工作崗位中典型工作任務(wù)，并在項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作等多方面職業(yè)能力。在學(xué)生知識(shí)體系已經(jīng)構(gòu)建的綜合實(shí)訓(xùn)階段，采用項(xiàng)目化教學(xué)是一種有效方法。

　　2．1項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)是與企業(yè)項(xiàng)目的深度融合項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容需要來(lái)源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)崗位需求進(jìn)行教學(xué)化處理。只有這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，完成相關(guān)崗位的知識(shí)和技能構(gòu)建。本文以企事業(yè)ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)實(shí)施項(xiàng)目為例，學(xué)生實(shí)施的具體項(xiàng)目名稱(chēng)可由教師指導(dǎo)項(xiàng)目組擬定。做為參考的教學(xué)項(xiàng)目，需要有規(guī)范完整的需求說(shuō)明、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施腳本及數(shù)據(jù)庫(kù)備份。

　　2．2項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)全面培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展分工合作。班級(jí)組成若干項(xiàng)目組，各項(xiàng)目組成員進(jìn)行崗位角色模度、任務(wù)完成情況進(jìn)行總評(píng)，及聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，并利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

　　3項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)實(shí)施

　　3．1項(xiàng)目組組建項(xiàng)目分組一般5-6人一組，分組時(shí)綜合考慮知識(shí)、技能、能力、性格、性別等各方面因素，模擬實(shí)際工作中與各種類(lèi)型的人協(xié)調(diào)與溝通的情境。每組推舉項(xiàng)目經(jīng)理一人，關(guān)鍵職責(zé)為工作計(jì)劃制定與項(xiàng)目管控。項(xiàng)目經(jīng)理需要有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力及項(xiàng)目管理能力。

　　3．2項(xiàng)目選取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為管理信息系統(tǒng)ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目，為了激發(fā)學(xué)生興趣，項(xiàng)目背景及管理信息系統(tǒng)可由項(xiàng)目組根據(jù)組員興趣及熟悉的行業(yè)在一定范圍內(nèi)選定。范圍可根據(jù)實(shí)訓(xùn)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)擬定。這樣各組項(xiàng)目不同，工作模擬情境及碰到的問(wèn)題都不一樣，提交的項(xiàng)目成果也各不同。如：

　　“景宏小區(qū)車(chē)位管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)方案”、“百匯超市收銀系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)方案”、“紅星餐飲管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)方案”。

　　3.3項(xiàng)目方案及計(jì)劃制定在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)度滯后或完成不了的關(guān)鍵原因是沒(méi)有一份可實(shí)施的項(xiàng)目計(jì)劃及有效的項(xiàng)目管控。各組指定項(xiàng)目經(jīng)理，關(guān)鍵職責(zé)為工作計(jì)劃制定與項(xiàng)目管控。項(xiàng)目組員明確計(jì)劃中各項(xiàng)任務(wù)、時(shí)間點(diǎn)、人員及提交物，項(xiàng)目組內(nèi)部檢查， 自行管理。教師在此過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃指導(dǎo)，項(xiàng)目計(jì)劃可按子項(xiàng)目逐步制定，逐步完善。

　　3．4項(xiàng)目管控各項(xiàng)目組分工合作，按照已確立的工作計(jì)劃實(shí)施。除教師檢查外，注重過(guò)程中的自我檢查和相互檢查。項(xiàng)目經(jīng)理每天進(jìn)行任務(wù)完成情況檢查。教師放手讓學(xué)生實(shí)踐，注重觀察學(xué)生，并及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。項(xiàng)目進(jìn)度由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行管控。

　　3．5項(xiàng)目評(píng)價(jià)本課程的項(xiàng)目實(shí)施成果為項(xiàng)目文檔及構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)、項(xiàng)目匯報(bào)等非產(chǎn)品性成果。項(xiàng)目組成果匯報(bào)、小組互評(píng)、教師關(guān)鍵點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生找到差距，提升綜合能力。指導(dǎo)教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中可參考項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)項(xiàng)目成員在任務(wù)完成情況、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

　　實(shí)訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)訓(xùn)完成后項(xiàng)目組成果匯報(bào)、小組互評(píng)、教師關(guān)鍵點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生找到差距，提升綜合能力。

　　4項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)核心職業(yè)能 力培養(yǎng)杰克·韋爾奇說(shuō)道： “一個(gè)人，重要的不是你的專(zhuān)業(yè)技能，不是你的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而是你的思維方式和思考能力。”這種思維方式和思考能力體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)上。高職院校的學(xué)生學(xué)歷層次低 ．在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，筆耕論文新浪博客，要保持持久的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)其核心職業(yè)能力。

　　在將來(lái)的工作崗位上，知識(shí)技能時(shí)時(shí)更新，只有核心職業(yè)能力是保證職業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心能力，是就業(yè)單位最看重的核心能力之一。ORACLE項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中除了知識(shí)運(yùn)用，技能的掌握，重點(diǎn)體現(xiàn)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、解決未知問(wèn)題的能力是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)的核心職業(yè)能力。在全方位考核標(biāo)準(zhǔn)中，引入職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合能力等職業(yè)素質(zhì)考核，促進(jìn)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　4．1學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)理論由HenriHolec于上世紀(jì)8O年正式提出。Holec定義自主學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。高職院校生源綜合素質(zhì)相對(duì)較低， 自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。但同時(shí)也要看到學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐并具有一定創(chuàng)新思維。需要注意的是教師角色的轉(zhuǎn)變，需要由教授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)者”、 “咨詢(xún)者”、 “信息源”。

　　ORACLE項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生成立項(xiàng)目組、理解工作任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、完成工作任務(wù)。放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中， 為保證項(xiàng)目進(jìn)度，定時(shí)答疑，承擔(dān)“咨詢(xún)者”

　　角色。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論仍無(wú)法解決的難點(diǎn)，經(jīng)老師一點(diǎn)撥，或告訴他們解決辦法，學(xué)生有更深刻認(rèn)識(shí)。教師同時(shí)要承擔(dān)“信息源” 的角色，傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和渠道而不是直接告知答案。

　　采用項(xiàng)目化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果顯著，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中形成共同討論、互相學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生碰到項(xiàng)目中難點(diǎn)，主動(dòng)到課本、參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)中找尋答案，嘗試多次無(wú)法解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得結(jié)果，學(xué)生成就感大增。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自擬項(xiàng)目，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決未知問(wèn)題的能力。這些都是在工作崗位上必須的核心職業(yè)能力。當(dāng)然，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，他們提交上來(lái)的文檔或作品有時(shí)能給教師驚喜，這些好文檔又?jǐn)M，通過(guò)任務(wù)分工相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展工作， 同時(shí)又與其他成員溝通協(xié)作共同完成項(xiàng)目目標(biāo)。通過(guò)這樣的組織方式，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了技能，還全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心職業(yè)能力。

　　2．3項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)構(gòu)建全方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方法改變了常規(guī)的以教師為主的評(píng)價(jià)模式，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)只占其中一部分，還可采取組內(nèi)互評(píng)，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)成員任務(wù)量、合作態(tài)可以作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　4．2職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)是指按職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的要求塑造自己。即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說(shuō)合適的話，做合適的事。

　　ORACLE項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中，主要項(xiàng)目提交物為文檔。

　　文檔命名規(guī)范、管理規(guī)范、格式規(guī)范、內(nèi)容規(guī)范是實(shí)訓(xùn)職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在項(xiàng)目組組建后，向每一項(xiàng)目組發(fā)布相關(guān)規(guī)范： 《數(shù)據(jù)庫(kù)命名規(guī)范》、 《項(xiàng)目文檔管理規(guī)范》、《項(xiàng)目文檔編寫(xiě)規(guī)范》等及各類(lèi)提交文檔模板，以使學(xué)生在每一篇文檔編寫(xiě)時(shí)都有規(guī)范遵循及模板參考。ORACLE項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目計(jì)劃編寫(xiě)采用PROJECT,數(shù)據(jù)庫(kù)模型設(shè)計(jì)采用P0WERDESIGNER， 均采用企業(yè)當(dāng)前使用的工具軟件，與企業(yè)接軌。同時(shí)，好的工具軟件也規(guī)范了學(xué)生的工作流程及思路，規(guī)范了提交的文檔內(nèi)容。

　　4．3團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)“合作素質(zhì)”是美國(guó)人才職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)的第一項(xiàng)要求 。在作者2012年畢業(yè)學(xué)生調(diào)研分析報(bào)告所做的職業(yè)素質(zhì)企業(yè)關(guān)注度分析數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)之一“團(tuán)隊(duì)合作”，非常重視率達(dá)到90．24％。在項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目任務(wù)僅憑個(gè)人力量很難完成。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)營(yíng)造了團(tuán)隊(duì)合作情境，與傳統(tǒng)的獨(dú)立作業(yè)的方式比較，學(xué)生之間增加了相互交流、協(xié)調(diào)溝通機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，所承接的任務(wù)多要求組織成員間有效合作，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)利于學(xué)生更早適應(yīng)就業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)需求。

　　ORACLE項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目計(jì)劃制定是團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)鍵。項(xiàng)目經(jīng)理選舉后組織項(xiàng)目成員根據(jù)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)中任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃制定。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身能力確認(rèn)完成的任務(wù)項(xiàng)、時(shí)間。正式的項(xiàng)目計(jì)劃討論會(huì)，規(guī)范的項(xiàng)目計(jì)劃文檔能讓每一名項(xiàng)目成員明確自己在項(xiàng)目中的作用。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，項(xiàng)目經(jīng)理只起到管控項(xiàng)目進(jìn)度，協(xié)調(diào)的作用。

　　項(xiàng)目任務(wù)滯后時(shí)，任務(wù)完成人就有壓力，形成自我督促。較少出現(xiàn)項(xiàng)目經(jīng)理管控困難的情況。