發(fā)布時(shí)間：2020-12-10 10:00

　　在新時(shí)代背景下,混合式教學(xué)模式能有效激發(fā)課堂活力,但在實(shí)踐中亦存在任務(wù)模糊、忽視學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋等問題。本文探討如何在混合式教學(xué)中的引入SMART原則,將籠統(tǒng)的目標(biāo)變得更為切實(shí)可行,幫助教師更高效地完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù),從而提升教學(xué)質(zhì)量和滿意度。 

【文章來源】：輕工科技. 2020年11期 第122-124頁

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

SMART原則在教學(xué)中的運(yùn)用圖

混合式教學(xué)的開展與現(xiàn)代信息技術(shù)密切融合，教師可選用合適的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、教學(xué)診斷，精準(zhǔn)評價(jià)各階段學(xué)習(xí)過程。比如借助平臺內(nèi)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的共性問題或困惑適時(shí)解答，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。圖2為借助職教云平臺所得到測試數(shù)據(jù)分析圖，以評助學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)改進(jìn)，有效提升學(xué)生自我管理能力。鼓勵(lì)學(xué)生課后反思，教師可以通過反思表來跟蹤學(xué)生這節(jié)課的收獲，學(xué)生利用平臺的“總結(jié)”部分進(jìn)行回復(fù)。反思可包含學(xué)到的知識，仍存在疑惑的問題等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行反思后，他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，如圖3所示。

鼓勵(lì)學(xué)生課后反思，教師可以通過反思表來跟蹤學(xué)生這節(jié)課的收獲，學(xué)生利用平臺的“總結(jié)”部分進(jìn)行回復(fù)。反思可包含學(xué)到的知識，仍存在疑惑的問題等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行反思后，他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，如圖3所示。此外，反饋和評估需及時(shí)，如失去時(shí)效性，則達(dá)不到以評促教的目的。一切學(xué)習(xí)任務(wù)的制定都需要規(guī)定其完成的時(shí)間，沒有規(guī)定期限的學(xué)習(xí)任務(wù)常會被擱置一旁，導(dǎo)致最終無法完成。因此，在混合式教學(xué)模式中，任務(wù)完成的時(shí)間界定顯得格外重要，因此要利用SMART原則中Time-based（時(shí)效性）來做約束。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀與走向:基于慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的分析[J]. 趙輝.  湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(10)
[2]慕課課程評價(jià)考量與實(shí)證分析[J]. 敖永紅,柯水洲,雍成綱,李驍,鄒剛.  中國教育信息化. 2017(10)
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本文編號：2908505