發(fā)布時(shí)間：2015-02-04 14:19

　　[摘 要]藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展是全面深化教育改革、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的重要環(huán)節(jié)，意義重大、影響深遠(yuǎn)。推動(dòng)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展要以制度建設(shè)為切入點(diǎn)，以隊(duì)伍建設(shè)為根本保障，以能力建設(shè)為根本途徑，做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度，穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)，推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力。

　　[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職院校 文化課 教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大行其道的今天，各級(jí)各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識(shí)優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)高職院校的文化課因此而成為將藝術(shù)高職教育與學(xué)生能力、將學(xué)生能力與市場經(jīng)濟(jì)效應(yīng)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。而藝術(shù)高職院校文化課是否能達(dá)到既定目標(biāo)、取得預(yù)定效果，關(guān)鍵在于文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度的高低。有鑒于此，有必要在明確藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義的前提下，研究探討藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)此類院校發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生的新要求。
　　一、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義
　　伴隨著我國社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生選擇進(jìn)入藝術(shù)高職院校繼續(xù)深造。一方面，這是令我國藝術(shù)界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學(xué)生、家長，甚至教師都認(rèn)為，學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)為未來學(xué)習(xí)和工作的主要方向，那么就理應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學(xué)生在初級(jí)教育階段就已經(jīng)完成的事，在藝術(shù)高職院校中并不重要，學(xué)生是否學(xué)好文化課與學(xué)生的藝術(shù)前途無關(guān)緊要。當(dāng)然，學(xué)生一般都是基于對(duì)藝術(shù)的偏愛、興趣和能力才報(bào)考藝術(shù)高職院校的，與此同時(shí)，此類院校在錄取報(bào)考學(xué)生時(shí)也總是將他們的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術(shù)高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因?yàn)樗囆g(shù)高職院校招生體制在客觀上降低了院校對(duì)學(xué)生文化層次和文化素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對(duì)錄取入校學(xué)生的文化課教育就顯得十分重要。
　　早在黨的十四大報(bào)告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動(dòng)者素質(zhì)決定了國家經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。因此，提升全民族的科學(xué)文化水平及思想道德素質(zhì)，是事關(guān)我國現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)的根本大計(jì)。” 無論藝術(shù)高職院校還是其他類別的院校，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的，絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個(gè)方面的專業(yè)技能。特別是綜合素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生智力、才能、興趣、品行、性格等多個(gè)方面，而對(duì)這些方面的培養(yǎng)就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實(shí)施。有鑒于此，提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需求、質(zhì)量高端的藝術(shù)專業(yè)人才，必須從他們的知識(shí)文化結(jié)構(gòu)入手，注重將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充、相輔相成。有一位西方哲學(xué)家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細(xì)源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯。”這句經(jīng)典論述說明，文化課教育對(duì)于學(xué)生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)實(shí)與未來的聯(lián)系。再例如語言類文化課讓學(xué)生置身思想熔爐、知識(shí)海洋，讓他們?cè)诒痴b字詞、誦讀課文時(shí)既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。
　　因此，藝術(shù)高職院校文化課教師完全可以在“潤物細(xì)無聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學(xué)機(jī)會(huì)，向?qū)W生美好、純潔的內(nèi)心注入思想甘露和知識(shí)乳汁。其實(shí)，學(xué)生在文化課上扎實(shí)學(xué)習(xí)、開拓視野、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養(yǎng)自己博大宏遠(yuǎn)的胸懷，就是站在時(shí)代的浪尖、以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)偉大中國的時(shí)代之風(fēng)和中國人民的精神風(fēng)貌，真正投身于社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)。更進(jìn)一步說，當(dāng)前中國人民的藝術(shù)欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會(huì)體制改革、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評(píng)價(jià)各種文化藝術(shù)形式的質(zhì)量。在此背景下，日后要挑起國家藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術(shù)高職院校學(xué)生，被賦予了比以往任何時(shí)期都要重大的歷史責(zé)任，也對(duì)他們提出了更高的文化素質(zhì)要求。畢竟，任何一項(xiàng)品味高端、思想深邃、構(gòu)思新穎、藝術(shù)創(chuàng)造力豐富且獨(dú)到的作品，一方面取決于創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣，另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如表演系的學(xué)生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業(yè)能力之外，更重要的是文化領(lǐng)悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此，從某種程度上說，藝術(shù)高職院校加強(qiáng)文化課教育、推動(dòng)文化課教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系我國文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么，在當(dāng)前藝術(shù)高職院校以及社會(huì)輿論導(dǎo)向普遍對(duì)文化課不夠重視的大環(huán)境下，如何以文化課教師專業(yè)化發(fā)展來加強(qiáng)藝術(shù)高職院校文化課教育，是一項(xiàng)極為重要的策略性研究。
　　二、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略
　　藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)包括培養(yǎng)體制、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、選拔體制、管理機(jī)制、保障機(jī)制以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等諸多方面。與此同時(shí)，藝術(shù)高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力兩方面的專業(yè)化水平。因此從策略上講，要以制度建設(shè)為切入點(diǎn)，以隊(duì)伍建設(shè)為根本保障，以能力建設(shè)為根本途徑，做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度，穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)，推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力。
　　（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度。建設(shè)藝術(shù)高職院校文化課的教師隊(duì)伍最重要的是得到當(dāng)?shù)亟逃�部門的認(rèn)可和支持。教育部門針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生文化課的需求和教學(xué)現(xiàn)狀研究出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，之后再將這種教學(xué)模式在藝術(shù)高職院校范圍內(nèi)推廣。教育部門試圖從文化課的教學(xué)方式、內(nèi)容、策略、模式等方面實(shí)施改革，并綜合考量各個(gè)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)和教學(xué)水平，選擇出最合適的院校作為改革試點(diǎn)單位。同時(shí)，為了統(tǒng)一藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)方式，保證學(xué)校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規(guī)范教師的教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)。例如可以借鑒美國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個(gè)層次。無論哪個(gè)層次，文化課教師都必須在未來進(jìn)步、教學(xué)方法、基礎(chǔ)知識(shí)和教育理念四個(gè)方面具有一定水平的專業(yè)素質(zhì)。

　　盡管《中華人民共和國教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專業(yè)教師資格，應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進(jìn)行了一定程度的區(qū)分，然而法律只對(duì)從業(yè)資格在學(xué)歷上進(jìn)行了規(guī)定，并沒有針對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)做出進(jìn)一步明確規(guī)定。這就導(dǎo)致了一方面，藝術(shù)高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實(shí)際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實(shí)際教育教學(xué)工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學(xué)及普通師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時(shí)普遍缺乏針對(duì)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。雖然部分職業(yè)技術(shù)師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時(shí)涉及到了一些專業(yè)性課程，但這些課程不僅數(shù)量少，而且行課的隨意性較大，教學(xué)效果難以得到保證。所以，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化，首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手，在從業(yè)資格認(rèn)定上要有針對(duì)性地既統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又有所區(qū)別，在文化課教師進(jìn)入藝術(shù)高職院校上崗之前就具有必備的專業(yè)化能力，并明確一定的專業(yè)化發(fā)展方向。

　�。ǘ�）穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)。建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)此，可以從科學(xué)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高滿意度等方面著手推動(dòng)。
　　對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師的科學(xué)管理，即對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是讓這支隊(duì)伍發(fā)展更具專業(yè)化的重中之重。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化，經(jīng)過普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準(zhǔn)還有一定差距，有時(shí)這種差距還會(huì)變得十分明顯。對(duì)此，在國家層面上，相關(guān)部門應(yīng)研究建立與實(shí)際需求相適應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓(xùn)、理論研究、實(shí)踐鍛煉等在內(nèi)的長效機(jī)制。或者可借鑒國外先進(jìn)的“訂單式”培養(yǎng)模式，即在保留由師范類院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，積極吸納藝術(shù)高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當(dāng)分配學(xué)時(shí)等方式共同參與培養(yǎng)任務(wù)。
　　優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，首先，是要在引進(jìn)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的素質(zhì)比過去已經(jīng)有了極大提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也日趨合理，但這支隊(duì)伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會(huì)的大學(xué)生群體為主，在他們當(dāng)中，有超過半數(shù)的教師甚至都還不具備中級(jí)職稱。這與文化課及文化課教師在藝術(shù)高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作作風(fēng)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力過硬的教師充實(shí)這支隊(duì)伍尤顯重要。其次，是要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是藝術(shù)高職院校文化課教師是否專業(yè)化的一大評(píng)價(jià)指標(biāo)，它主要是指教師應(yīng)該具備的文化課專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)及其他輔助知識(shí)儲(chǔ)備等，具體包括所有與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性、一般性常識(shí)等。在社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展給予更大關(guān)注和更高期待的今天，文化課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為了他們是否合格的新指標(biāo)，而且這一指標(biāo)越來越成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)。隨著信息社會(huì)的發(fā)達(dá)和時(shí)代變遷，這一指標(biāo)體系也在不斷豐富和發(fā)展，對(duì)文化課教師的專業(yè)化提出了更高的要求。
　　最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿意度。當(dāng)前，絕大多數(shù)藝術(shù)高職院校都意識(shí)到，通過考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責(zé)任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達(dá)到考核的預(yù)定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術(shù)高職院�？梢钥紤]：將文化課教師的考核與藝術(shù)專業(yè)課教師的考核有所區(qū)分；將校方主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教相互結(jié)合；將文化課教師互評(píng)與自評(píng)相互結(jié)合；等等。如此，文化課教師應(yīng)有的光芒不至于再被藝術(shù)專業(yè)課教師所掩蓋，文化課教師也有機(jī)會(huì)成為藝術(shù)高職院校所倚重的學(xué)科帶頭人，，他們的工作積極性和滿意度也必然會(huì)隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提升藝術(shù)高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當(dāng)前，文化課教師的工資收入主要包括基本項(xiàng)目、浮動(dòng)項(xiàng)目和補(bǔ)貼項(xiàng)目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對(duì)學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的貢獻(xiàn)很少納入工資浮動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，建立科學(xué)合理的薪酬分配制度，引導(dǎo)文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度和教學(xué)工作績效與所得報(bào)酬相匹配，是藝術(shù)高職院校應(yīng)著力解決的問題。
　　三、推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力
　　課改即藝術(shù)高職院校文化課課程改革，與教師的專業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺(tái)。因此，藝術(shù)高職院校應(yīng)考慮以課改為動(dòng)力，推動(dòng)課改本身與強(qiáng)化文化課教師專業(yè)能力共同發(fā)展。
　　藝術(shù)高職院校文化課課程改革除了遵循此類院校及其他課程課改的應(yīng)有原則之外，還需把握好實(shí)事求是、差別對(duì)待的原則。所謂實(shí)事求是，一是意識(shí)到藝術(shù)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平相對(duì)較差，進(jìn)而制定適應(yīng)他們能力的文化課課程考查標(biāo)準(zhǔn)。二是要正視藝術(shù)高職院校學(xué)生普遍不喜歡上文化課的現(xiàn)實(shí)，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教育服務(wù)對(duì)象，科學(xué)合理地編制文化課教材、大綱，進(jìn)一步探索課程教學(xué)法和考查評(píng)價(jià)方法。所謂差異原則，一是意識(shí)到藝術(shù)高職院校學(xué)生的文化起點(diǎn)不同、離散度比較高，因此針對(duì)他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生未來發(fā)展途徑的差異，例如針對(duì)打算畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)、深造的學(xué)生，文化課教師的教學(xué)要求要更高一些，而針對(duì)畢業(yè)后即從事藝術(shù)事業(yè)的學(xué)生，教學(xué)要求不宜過高，能滿足學(xué)生文化知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建所需即可。
　　以課改為契機(jī)和平臺(tái)，藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展要將強(qiáng)化自身能力為根本依托。文化課教師與專業(yè)化發(fā)展有關(guān)的主要自身能力包括三個(gè)方面。第一，組織課堂能力。組織有序課堂，是藝術(shù)高職院校文化課教師普遍反映難以展開的一項(xiàng)工作，但也是不得不做的一項(xiàng)工作。要有序組織課堂，不是簡單靠“點(diǎn)名”、“打平時(shí)表現(xiàn)分”、“強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”來實(shí)現(xiàn)的，而是關(guān)鍵在于牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力。為此，文化課教師不僅要時(shí)常關(guān)注社會(huì)新動(dòng)向、教學(xué)新方法、學(xué)生新思想、知識(shí)新結(jié)構(gòu)，還要精心選擇教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂形式、設(shè)計(jì)簡約高效教學(xué)方法、活潑生動(dòng)開展教學(xué)工作。除此以外，還要下功夫關(guān)注學(xué)生，用教師應(yīng)有的人文關(guān)懷、愛心、信心、耐心等尊重、理解、幫助學(xué)生，做到在課堂上下都能夠引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。第二，開發(fā)課程能力。根據(jù)國家教育行政主管部門多年來提出的要求，包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有中、高等教育的文化課必須原則上使用由國家統(tǒng)一編訂的教材。全國共有上百所藝術(shù)高職院校，遍布大江南北，在校學(xué)生專業(yè)各不相同、文化知識(shí)結(jié)構(gòu)千差萬別，所以很顯然，教材統(tǒng)一編訂的適用性還有很大的提升空間，新的課程教材亟待開發(fā)。而教育行政主管部門可以不再是教材開發(fā)的單一主體，藝術(shù)高職院校文化課教師亦可參與進(jìn)來。第三，研究課題能力。在實(shí)踐中研究、在研究中再實(shí)踐，是藝術(shù)高職院校文化課教師在教育改革發(fā)展中不斷更新、提升的主要途徑。因此，文化課教師應(yīng)關(guān)注自身專業(yè)化發(fā)展過程中遇到的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，從職業(yè)教育改革、市場變化需求、文化能力與專業(yè)能力的連接點(diǎn)等入手，將課題研究轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自身專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
　　總而言之，文化課教師是藝術(shù)高職院校在國家全面深化改革的大背景下迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、大力發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)化發(fā)展因而有了更高的要求。與之相適應(yīng)的是，對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究也應(yīng)該不斷豐富和完善，只有從實(shí)際出發(fā)、立足長遠(yuǎn)，不斷努力探索藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，才能更好、更快地提高他們的專業(yè)化發(fā)展水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、能適應(yīng)市場和時(shí)代需求的藝術(shù)高職學(xué)生做出新的、更大的貢獻(xiàn)。

 

 

本文編號(hào)：14071