發(fā)布時間：2017-08-02 14:10

  本文關(guān)鍵詞：通過英語繪本提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀效果的研究

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【摘要】：繪本中的圖畫生動形象，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。與純文字閱讀相比，繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合小學(xué)生認(rèn)知能力和心理特點，能潛移默化地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，對其的思維、語言的發(fā)展、閱讀能力的提高有很大的作用。 閱讀是語言輸入與知識積累的主要方式，也是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分。隨著小學(xué)英語教學(xué)的開展，英語閱讀教學(xué)受到更多的關(guān)注。然而由于傳統(tǒng)老舊教學(xué)觀念和教學(xué)條件的影響，小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨著很多困難與挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生的閱讀效果成為小學(xué)英語教學(xué)中的難點。 本研究旨在探索將英語繪本作為小學(xué)高年級英語教學(xué)輔助材料應(yīng)用在英語教學(xué)中，并驗證其在提高閱讀效果方面的作用。與此同時，探討了“適用于高年級閱讀的英語繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)”、“教材與英語繪本的有效整合”以及“適用于繪本閱讀教學(xué)的有關(guān)策略”等問題，，通過教學(xué)實驗和問卷調(diào)查試圖得出結(jié)論并提出一些建議，供今后進行相關(guān)內(nèi)容研究的學(xué)者和教師參考。 研究主要采用文獻回顧、教學(xué)實驗、問卷調(diào)查和訪談等研究方法。實驗對象為筆者實習(xí)執(zhí)教的兩個班級的90名學(xué)生，并以班級為單位隨機分為實驗班和對照班。教學(xué)實驗前，筆者就教師閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀情況等進行了問卷調(diào)查和訪談。在教學(xué)實驗中，筆者在閱讀材料的呈現(xiàn)方式、詞匯處理方法、教學(xué)時間安排和閱讀策略隱形運用等方面設(shè)置了具體的研究問題。在四組教學(xué)實驗中，均進行了前、后測試以驗證教學(xué)的有效性。教學(xué)實驗結(jié)束后，進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和處理，比較不同條件下的實驗結(jié)果，綜合分析后得出以下結(jié)論： 一、英語繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，作為輔助材料應(yīng)用在英語教學(xué)中能有效提高學(xué)生閱讀效果。英語繪本閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機，體驗愉快的閱讀經(jīng)驗并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能有效擴大學(xué)生的詞匯量，押韻和重復(fù)的句型利于英語語感的培養(yǎng)；能夠幫助學(xué)生運用有效地學(xué)習(xí)策略，從而提高閱讀理解能力；豐富的教學(xué)活動能夠在鞏固閱讀效果的同時使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。 二、作為教材的補充和延伸，英語繪本可以與教材進行多種多樣的有效整合，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。 三、英語繪本的選擇應(yīng)以符合學(xué)生認(rèn)知特點，可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動機，便于與教材的有效整合為參照。還應(yīng)考慮繪本的語言特點、主題、情節(jié)發(fā)展和插圖質(zhì)量等因素。 四、繪本閱讀中，運用合適的閱讀技巧和策略有助于提高學(xué)生的閱讀效果。
【關(guān)鍵詞】：英語繪本 英語閱讀教學(xué) 閱讀效果 小學(xué)高年級
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• Acknowledgement4-5
• Abstract5-7
• 中文摘要7-8
• List of Figures and Tables8-10
• List of Abbreviations10-15
• Chapter One Introduction15-23
• 1.1 Background Information15-21
• 1.2 Purpose of the Study21-22
• 1.3 Significance of the Study22-23
• Chapter Two Literature Review23-39
• 2.1 Picture Books23-26
• 2.1.1 Definition of Picture Books23-24
• 2.1.2 Characteristics of Picture Books24-25
• 2.1.3 Educational Values of Picture Books25-26
• 2.2 Picture Books with Language Development26-29
• 2.2.1 Learning Motivation26-27
• 2.2.2 Meaningful Context27
• 2.2.3 Four Skills of Language27-28
• 2.2.4 Cultural Awareness28-29
• 2.3 Picture Books with Language Teaching29-31
• 2.3.1 Selection Criteria29-30
• 2.3.2 Integrated Activities with Picture Books30-31
• 2.4 Language Input Hypothesis31-33
• 2.4.1 Comprehensibility31-32
• 2.4.2 Interestingness and Relevance32
• 2.4.3 Ungrammatical Sequence32-33
• 2.4.4 Sufficient Input33
• 2.5 Cognitive Theory33-36
• 2.5.1 Primary School Students’ Cognitive Features33-34
• 2.5.2 Piaget’s Theory of Cognitive Development34-36
• 2.6 Schema Theory36-37
• 2.6.1 Types of Schema36-37
• 2.6.1.1 Linguistic Schemata36
• 2.6.1.2 Formal Schemata36-37
• 2.6.1.3 Content Schemata37
• 2.7 Studies on Using Picture Books in EFL Classrooms37-39
• Chapter Three Methodology39-45
• 3.1 Research Design39-41
• 3.1.1 The Subjects of the Research39-40
• 3.1.2 The Objects of the Research40-41
• 3.1.3 Methods of the Experiment41
• 3.2 Instruments41-43
• 3.2.1 Pre-test41
• 3.2.2 Post-test41
• 3.2.3 Questionnaires41-42
• 3.2.3.1 Questionnaires for Teachers42
• 3.2.3.2 Questionnaire for Students42
• 3.2.4 Interview42
• 3.2.5 Observation42
• 3.2.6 Statistical Method for Data Analyzing42-43
• 3.3 Research Issues and Hypotheses43-45
• Chapter Four Results and Analysis45-67
• 4.1 Experimental Results45-55
• 4.1.1 Experiment 1—Compared with Plain Texts, theImprovement of Reading Efficiency Improved by PB is MoreRemarkable.45-49
• 4.1.1.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process45-46
• 4.1.1.2 Data Collection and Description of Results46-48
• 4.1.1.3 Comprehensive Analysis48-49
• 4.1.2 Experiment 2—To Complete the Whole PB Reading all atOnce in Unit Time, then Review and Reinforce in the ThreePeriods Remaining is More Beneficial to Improve Students’Reading Efficiency49-51
• 4.1.2.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process49
• 4.1.2.2 Data Collection and Description of Results49-50
• 4.1.2.3 Comprehensive Analysis50-51
• 4.1.3 Experiment 3—Wording Teaching Combines with RealSituation and Context is More Conductive to Improve Students’Reading Efficiency51-53
• 4.1.3.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process51-52
• 4.1.3.2 Data Collection and Description of Results52
• 4.1.3.3 Comprehensive Analysis52-53
• 4.1.4 Experiment 4—The Addition of Reading Strategies in TheReading Teaching Notably Improves Students’ ReadingEfficiency53-55
• 4.1.4.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process53-54
• 4.1.4.2 Data Collection and Description of Results54-55
• 4.1.4.3 Comprehensive Analysis55
• 4.2 Analysis of Experimental Results55-67
• 4.2.1 The Orientation of Selecting English Picture Books as Teaching Aids55-59
• 4.2.1.1 The Themes and Plots of Stories57
• 4.2.1.2 The Language Features and Language Complexity of Stories57-58
• 4.2.1.3 The Illustrations of Stories58
• 4.2.1.4 The Supporting Teaching Resources of Stories58-59
• 4.2.2 The Basic Teaching Models Used in English Picture Books Reading59-63
• 4.2.2.1 Warming Up59
• 4.2.2.2 Reading the Story59
• 4.2.2.3 Follow on Activities59-63
• 4.2.3 Teaching Strategies for English Picture Books Reading63-65
• 4.2.3.1 Value Students’ Subjectivity; Adhere to the Sharing Principle instead ofInstruction63
• 4.2.3.2 Using the Strategies of Guess and Prediction to Help Reading63-65
• 4.2.3.3 Reading Story in Different Forms to Cultivate Linguistic Competence65
• 4.2.3.4 Reviews and Reinforces65
• 4.2.4 Integration of English Picture Books and English Text Books65-67
• 4.2.4.1 The Choice of English Picture Books is Based on the Modules, Teaching Themes and Target Language in Text Books66
• 4.2.4.2 Regard English Picture Books as the Review and Extension of Text Books66
• 4.2.4.3 Choose Partial Content of Picture Books as Daily Teaching Materials66-67
• Chapter Five Conclusion67-73
• 5.1 Major Findings67-69
• 5.1.1 English Picture Books accord with Primary Scholars’ Cognitive Characteristics That Could Be Applied in English Reading to Improve Students’ Reading Efficiency67-68
• 5.1.2 As Teaching Aid English Picture Books Fit into Primary School’English Teaching through Been Integrated with Textbook to Achieve Maximum Teaching Effects68-69
• 5.1.3 The Selection Criteria for Picture Books is Based on No Excessive Burden on Students69
• 5.1.4 Picture Books with Proper Teaching Strategies and Skills are Conductive Improving Students’ Reading Efficiency69
• 5.2 Challenges in Picture Book Instruction69-71
• 5.2.1 Large-scale Class70
• 5.2.2 Time-limited Teaching Process70
• 5.2.3 Time Consumption in Preparation70-71
• 5.2.4 Insufficiency of Multimedia Equipments71
• 5.2.5 Insufficient Picture Books71
• 5.3 Limitations of the Present Thesis and Suggestions for Further Study71-73
• 5.3.1 Limitations of Objects and Research Method71-72
• 5.3.2 Limitations of Reading Form72-73
• Bibliography73-76
• Appendix1 Interview as Pre-test and Post-test76-77
• Appendix2 Higher-grade Students’ Reading Situation77-79
• Appendix3 Primary School Teachers’ Teaching Beliefs and Attitude toward English Reading Teaching79-81
• Appendix4 The Factors Affect the Effective Development of English Reading Teaching in Higher-grade81-82
• Appendix5 Post-test of Brown Bear82-83
• Appendix6 Post-test of Dreams83-84
• Appendix7 Post-test for experiment 284-85
• Appendix8 Post-test for experiment 385-86
• Appendix9 Post-test for experiment 486-88
• Appendix10 Post-test for The Angry Old Woman88-89
• Appendix11 Pre-test89-93
• Appendix12 Favorite Book93-94
• Appendix13 Reading Strategies94-95
• Appendix14 Classroom Observation95

【相似文獻】

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5 郭淑麗;如何提高英語閱讀效果[J];江西教育;2002年21期

6 陳才生;談影響文章閱讀效果的四種因素[J];殷都學(xué)刊;1988年03期

7 黃玉蘭,陳益,王開容;影響學(xué)生英語閱讀效果的因素及對策[J];石油教育;2005年03期

8 付玉萍;戴雪梅;鄒燕平;;閱讀注視模式與閱讀效果[J];首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2013年S1期

9 徐鵠;從題目的閱讀開始[J];語文世界;2003年06期

10 劉娜;;影響英語閱讀效果的個人因素[J];科技信息;2013年09期

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本文編號：609652