身體,作為人存在的基礎(chǔ),是教育實踐領(lǐng)域不可缺少的主體,也是教育理論研究不可跨越的主題,然而我國的教育實踐和理論研究并未給予身體以應(yīng)有的重視。本研究以身體社會學(xué)和社會互動論為理論基礎(chǔ),探究時間維度中學(xué)生的身體如何參與學(xué)校中的互動。本研究采用質(zhì)性研究的思路,運用歸納民族志和嵌入型個案研究的策略,具體使用參與觀察、訪談、實物收集等方法收集資料,并遵循扎根理論的基本步驟對資料進(jìn)行詳細(xì)的整理、提煉和分析。研究結(jié)果顯示,高中生在學(xué)校時間中,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、管理人員等不同教師主體發(fā)生互動時,雖然呈現(xiàn)出被監(jiān)管、被規(guī)訓(xùn)、被懲罰、被漠視的身體,但其中也不乏學(xué)生身體的我行我素、無視、戲謔、反抗和沖突,兩者相互交織共同促成了師生雙方、生校雙方的身體博弈、妥協(xié)、共謀及合作的局面,這一研究結(jié)論與以往成果存在很大不同。

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【部分圖文】：

圖１?２２班等級座位分布圖??

敎育科學(xué)研究２０２０＇０５??隔，有人將其命名為“學(xué)渣區(qū)”和“學(xué)霸區(qū)”的分??裂，還有人稱其為“三個派系”的分化�？傊�??級內(nèi)部確實存在著因座位而形成的強烈區(qū)隔。結(jié)合??田野中的觀察，筆者根據(jù)學(xué)生的總體特征將座位的??空間區(qū)位分別命名為“無聲區(qū)”“死水區(qū)”?“溫水??區(qū)”?“....

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