發(fā)布時(shí)間：2024-03-05 21:37

　　教學(xué)名師,是指經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成自己獨(dú)特的教學(xué)主張、教學(xué)思想乃至教育思想,并能在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行深入研究,能將理論與實(shí)踐完美融合,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有較大的貢獻(xiàn),在一定區(qū)域內(nèi)是普通教師學(xué)習(xí)的模范的教師。從教學(xué)名師到卓越型教師的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師自身能否進(jìn)行"二次成長(zhǎng)",突破瓶頸期。研究采用質(zhì)性研究方法,選取廣東省名教師工作室主持人T教師為個(gè)案進(jìn)行研究,研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)名師"二次成長(zhǎng)"的生活史由四方面構(gòu)成:能力、知識(shí)與思想的成長(zhǎng),教學(xué)科研能力的成長(zhǎng),專業(yè)示范與專業(yè)成就的成長(zhǎng),反思、突破與創(chuàng)新的成長(zhǎng),而教學(xué)名師在"二次成長(zhǎng)"過程中的問題診斷的結(jié)果主要有發(fā)展動(dòng)力不足、成長(zhǎng)保障不足與環(huán)境支持不足等三方面。

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【部分圖文】：

圖1名師生活史主要構(gòu)成

上述四大方面的成長(zhǎng)構(gòu)成了T教師生活史的全部,各個(gè)內(nèi)容不是孤立存在的,它們之間的關(guān)系如圖1所示。其中,反思、突破與創(chuàng)新的成長(zhǎng)是相對(duì)“上位”的成長(zhǎng),包含了能力、知識(shí)與思想的成長(zhǎng)、教育科研能力的成長(zhǎng)、專業(yè)示范與專業(yè)個(gè)性的成長(zhǎng),這三者中間又相互影響、相輔相成,從而共同構(gòu)成教學(xué)名師“二....

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