發(fā)布時間：2024-07-10 21:22

　　在發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵期,重視低齡學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是提高整體國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國的重要途徑之一,然而目前小學(xué)生語文閱讀的狀況不容樂觀。由于他們處于低齡階段,缺乏實踐活動和社會經(jīng)驗,小學(xué)生在閱讀時普遍存在能力不足的問題,比如無法尋找文章中的關(guān)鍵信息以及對這些關(guān)鍵信息進行整理和歸納。此外,教師還缺乏閱讀指標(biāo)體系依據(jù)來精準判斷出小學(xué)生的閱讀能力弱項,不能為其提供個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo),這一閱讀教學(xué)現(xiàn)象進一步加劇了小學(xué)生閱讀水平參差不齊。因此,診斷小學(xué)生閱讀能力弱項并提供個性化閱讀教學(xué)這一教學(xué)難題應(yīng)亟需得到解決。本研究基于小學(xué)語文閱讀能力評價系統(tǒng)來診斷學(xué)生的閱讀能力弱項。在閱讀素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下,以往的研究已經(jīng)提取和制定出符合小學(xué)生閱讀能力的五大閱讀能力指標(biāo),即直接理解能力、轉(zhuǎn)譯理解能力、推論理解能力、整合理解能力和反思理解能力,為在線測試閱讀能力的學(xué)生提供能力弱項診斷依據(jù);同時之前的研究中已經(jīng)設(shè)計出在線評估系統(tǒng)來診斷學(xué)生弱項。本研究將繼續(xù)依托小學(xué)生閱讀測評系統(tǒng),在閱讀策略理論的指導(dǎo)下,設(shè)計出五大閱讀能力的策略教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高閱讀能力。經(jīng)過測評系統(tǒng)測試的學(xué)生得到閱讀弱點的反饋,他們可根據(jù)...

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１研究思路??４??

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)生閱讀能力、主動學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。最后，通過對學(xué)生的??閱讀錯題進行分析，對閱讀能力較低的學(xué)生提供運用閱讀策略的相關(guān)建議。具體??研宄路線如下圖１所示。??閱讀理論??１?■?Ｉ??閱讀素養(yǎng)理論?閱讀策略理論??提取閱讀指標(biāo)?設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)??數(shù)據(jù)收集?數(shù)據(jù)分析?....

圖２學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)流程圖??３．１．２閱讀策略文本設(shè)計??在線閱讀策略教學(xué)任務(wù)的文本素材分為測試素材、ｐｐｔ教學(xué)素材和練習(xí)素材

該章節(jié)分別從在線閱讀策略教學(xué)任務(wù)的操作流程設(shè)計、在線閱讀策略教學(xué)任務(wù)的??設(shè)計原則以及任務(wù)的具體設(shè)計三個方面進行說明。??本小節(jié)為學(xué)生進入系統(tǒng)后如何進行操作上的設(shè)計構(gòu)想，圖２為學(xué)生進入系統(tǒng)??后的學(xué)習(xí)任務(wù)流程圖。??（１）

圖３教學(xué)ＰＰＴ?“提示”頁??３．２．３題目難度不應(yīng)過于簡單??

線上教學(xué)盡管沒有實體老師在眼前，但教學(xué)過程依舊需要遵循啟發(fā)性原則，??即在設(shè)計教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對問題進行思考，而不是直接向?qū)W生??宣布答案或者結(jié)果。如圖３所示，頁面設(shè)計分為三個模塊，其中面積最大的為閱??讀文本；小鳥圖案化身為老師向?qū)W生進行提問，右邊即為小鳥發(fā)出的閱....

圖４?ＰＰＴ中啟用先備知識實例??教學(xué)第二步是教學(xué)生如何使用閱讀策略的過程中，學(xué)會建模；第三步是合作??

３３．１教學(xué)設(shè)計??根據(jù)Ａ?Ｍｏｄｅｌ?ｏｆ?Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ?Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ中提到的教學(xué)五步法，教學(xué)設(shè)??計第一步首先要明確描述策略是什么以及應(yīng)該如何正確使用。如圖４所示，比如??在向?qū)W生解釋什么是“拉關(guān)系”時，Ｉ＾ｐｔ首頁創(chuàng)設(shè)問題情境，帶著學(xué)生回憶課堂??教....

本文編號：4004751