發(fā)布時間：2020-11-08 10:08

　　 翻轉課堂是一種將知識獲得與知識內化進行翻轉來實現(xiàn)“教師主導、學生主體”的教學模式。借助新型教學平臺,完善翻轉課堂,為學生創(chuàng)設一個自主、合作、探究、交往的學習環(huán)境。SPOC(small private online course即小規(guī)模限制性在線課程)作為一種新型教學平臺,是對MOOC(massive open online courses即大規(guī)模開放在線課程)的繼承、延伸與拓展,能夠將優(yōu)質MOOC資源與面授課堂教學的優(yōu)勢有機結合,實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的重構與創(chuàng)新。因此探索基于SPOC的中學數(shù)學翻轉課堂教學設計,成為本文研究的重要課題。本文在分析國內外相關研究的基礎上,以建構主義理論、掌握學習理論、混合學習理論為指導,結合中學生的學習特征,提出了學生主體性原則、教師主導性原則、線上線下相結合的教學設計原則。基于SPOC翻轉課堂教學設計原則,構建了包括教學預案、教學組織以及教學反饋三個環(huán)節(jié)為主線的SPOC翻轉課堂教學設計流程,并選擇高中數(shù)學人教A版必修5的第三章第3.2節(jié)“簡單的線性規(guī)劃問題”為例進行實證研究。將SPOC翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對照實驗,結果表明實驗組學生對基于SPOC的翻轉課堂具有極高的參與度和滿意度。具體表現(xiàn)在兩方面,從學習知識點的角度來看,實驗組學生知識點掌握的情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學班,從學習效果的角度來看,實驗組學生認為在自主學習能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力乃至學生終身發(fā)展狀況明顯有優(yōu)勢,因此探索SPOC平臺下的中學數(shù)學翻轉課堂對教學改革具有一定的參考價值和指導意義。
【學位單位】：黃岡師范學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.6
【部分圖文】：

圖 5-2 二元一次不等式組表示的平面區(qū)域體展示解題步驟，既規(guī)范學生解題步驟，同時通過借助小箭頭的指向表示出不等式點表示 x、y 可能的取值，形象直觀。

圖 5-3 求目標函數(shù)的最優(yōu)解 圖 5-4 線性規(guī)劃問題中的基本概念設計意圖：引導學生找到最優(yōu)解的求解方法，從而突破本節(jié)課的難點，在這過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。第四環(huán)節(jié)：概念生成�；仡櫧忸}步驟，引導學生理解線性規(guī)劃問題中的基本

圖 5-3 求目標函數(shù)的最優(yōu)解 圖 5-4 線性規(guī)劃問題中的基本概念設計意圖：引導學生找到最優(yōu)解的求解方法，從而突破本節(jié)課的難點，在這過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。第四環(huán)節(jié)：概念生成�；仡櫧忸}步驟，引導學生理解線性規(guī)劃問題中的基本
【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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3 賀斌;曹陽;;SPOC:基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J];中國電化教育;2015年03期

4 楊斌;王以寧;任建四;張海;;美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J];中國電化教育;2015年02期

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相關碩士學位論文 前5條

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本文編號：2874636