本文關鍵詞：高師小學教育專業(yè)“兒童文學”課程教學改革的構想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

兒童文學是高師小學教育專業(yè)中文方向的必修課程之一;該學科的教學,要面向?qū)�業(yè)培養(yǎng)的對象,在課程目標的定位、課程內(nèi)容的確定、教學方式的選擇、教學考評體系的建立等方面進行改革。

2012年第8期

（總第254期）EDUCATIONEXPLORATIONNo.8,2012SerialNo.254高師小學教育專業(yè)“兒童文學”課程教學改革的構想

王素貞

（石家莊學院教育系，石家莊050035）

摘要：“兒童文學”是高師小學教育專業(yè)中文方向的必修課程之一；該學科的教學，要面向?qū)�業(yè)培養(yǎng)的對

象，在課程目標的定位、課程內(nèi)容的確定、教學方式的選擇、教學考評體系的建立等方面進行改革。

關鍵詞：小學教育；兒童文學；教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0035-02

童文學視為低級、幼稚只會哄騙無知兒童的‘小兒科’，對

兒童文學的學習產(chǎn)生抵觸心理”。加之“我國的兒童文學

研究，長期以來偏重文學的研究，很少從教育的角度進行

研究”，也是造成學生對“兒童文學”課程認識不足的一個

原因。對“兒童文學”的看法影響著學生學習該課程的態(tài)

度，也影響著兒童文學課程作用的發(fā)揮。因此，樹立學生

正確的“兒童文學”課程觀，，使學生對“兒童文學”有一個正

確的認識和積極的態(tài)度，應當是“兒童文學”課程目標的一

個重要內(nèi)容。

“兒童文學”課程的知識目標，是指通過對課程的學

習，學生應當掌握的兒童文學理論知識。具體說，“兒童文

學”課程，應當使學生了解兒童文學與兒童年齡發(fā)展階段

的關系、兒童文學鑒賞與閱讀指導的標準、兒童文學的一

般原理、兒童文學常見文體的特征及其類型等基礎理論知

識。

“兒童文學”課程的能力目標，指學生應當通過對該課

程的學習，能夠運用所學理論對兒童文學作品進行閱讀與

鑒賞；能夠運用所學理論對兒童文學常見文體進行簡單的

創(chuàng)作；能夠結合小學語文教師的工作對兒童文學進行朗

誦、故事講述及劇本的改編和表演等。

二、科學確定課程內(nèi)容

1.從學生知識與能力構成的視角，確定課程的內(nèi)容

一是兒童文學理論知識的板塊。這部分涉及的內(nèi)容

應該包括：兒童文學的特征、范圍等一般原理；常見文體的

藝術特征、表現(xiàn)手法、代表作家或作品等；兒童文學鑒賞與

批評的標準；兒童文學閱讀指導與編創(chuàng)原則等。

二是兒童文學閱讀與寫作的板塊。這部分的教學目

的是培養(yǎng)學生對兒童文學作品的閱讀理解能力、批評鑒賞

能力以及簡單創(chuàng)作的能力。相對于前一板塊的理論學習，

這部分在學習方式上，更強調(diào)兒童文學閱讀與寫作的實際

能力。

三是兒童文學藝術形式組織與表演的板塊。在兒童

文學課程內(nèi)，有許多的文學式樣可以通過藝術表演的形式

來表現(xiàn)，比如兒童文學的朗誦、兒童故事的講述、兒童劇本

的改編和表演等。通過這些藝術表演，一是加深學生對作

品的閱讀與理解，二是能夠為將來從事小學語文教學提供

職業(yè)演練。在該部分的學習中，強調(diào)學生對兒童文學藝術

表演的參與及實際技能的提高。

在這三大板塊結構中，為了突出“兒童文學”課程的應

用價值以及對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，兒童文學理論知識板

塊的內(nèi)容宜少而精；兒童文學閱讀與寫作板塊、兒童文學“兒童文學”是高等師范類本科院校小學教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是一門能夠充分體現(xiàn)小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。為了使課程在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應有的價值，“兒童文學”應當面向它的培養(yǎng)對象，在課程目標、課程內(nèi)容、教學方式以及課程評價等方面進行思考和改革。一、準確定位課程目標課程目標的確立，必須基于課程所隸屬專業(yè)對人才培養(yǎng)方向和目標的考慮。作為小學教育專業(yè)的一門課程，“兒童文學”的課程目標，應當與小學教育專業(yè)對人才的培養(yǎng)方向與目標保持一致，即立足小學教育，培養(yǎng)學生未來的職業(yè)素養(yǎng)。“兒童文學”與小學語文教育有著天然的聯(lián)系。這不僅表現(xiàn)為它們的接受對象都是兒童，還表現(xiàn)為新課標頒布及實施以來，大量的兒童文學作品進入小學語文教材，成為小學語文課程的重要資源。尤其是，小學語文教育實踐中存在的諸多問題，多由兒童文學素養(yǎng)的缺失而引起。例如，中國海洋大學文學與新聞傳播學院院長、兒童文學研究所所長朱自強教授認為，語文難教、語文難學的最根本原因是“我們的語文教育不是順應兒童的天性、兒童的文化并以此為資源,而是與兒童的天性、兒童的文化發(fā)生了激烈的、根本性沖突”。他認為，“目前的小學語文教育改革面臨的最重要的課題，就是從優(yōu)秀、經(jīng)典的兒童文學那里開發(fā)真正的資源,探討新的語文教材編寫理念和兒童文學的文學教育方法”。基于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以及兒童文學與小學語文教育的密切關系，“兒童文學”的課程目標應當定位于對本專業(yè)學生小學語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培育，具體說，它又可以分為“情感目標”“知識目標”、和“能力目標”三個層面�！皟和�文學”課程的情感目標，是指通過“兒童文學”課程的學習，學生應該達成的對“兒童文學”的正確認識和情感態(tài)度的目標�！昂芏鄾]有真正認真、廣泛接觸過兒童文學的小學教育專業(yè)的學生,初始學習兒童文學課程都會把兒收稿日期：2012-04-30作者簡介：王素貞（1968-），女，河北行唐人，副教授，從事語

文教育研究。

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  本文關鍵詞：高師小學教育專業(yè)“兒童文學”課程教學改革的構想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。