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教育評論/2013年第5期

小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練研究

●封喜桃

摘

要

我國高師小學教育專業(yè)創(chuàng)立時間不長，師范生教學技能訓練不盡如人意。本文以語文教學技能訓練為切入點，

探討小學語文教師教學的一般技能和學科特殊技能，并在思考高師小學教育專業(yè)語文教學技能訓練問題和分析原因的基礎(chǔ)上，提出高師教師與中小學教師、高師教師與高師教師兩種雙導師制的訓練途徑和課程改革思路。

關(guān)鍵詞作

者

教學技能

雙導師制

專業(yè)優(yōu)勢

教師教育

封喜桃，唐山師范學院教育學院副教授（唐山063000）

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，教師專業(yè)化水平的高低主要表現(xiàn)為教學能力的高低，而一個人的教學能力是逐步形成的，是需要一個漫長的過程的。因此，作為——高等師范院校（簡稱高師），培養(yǎng)小學教師的主要機構(gòu)—

是不可能僅僅在師范生階段就培養(yǎng)出具有熟練教學能力的準教師的。高師所能夠做的，就是對師范生進行教學技能訓練，初步養(yǎng)成其教學能力。由于目前各國小學多實行分科教學的方式，，各科教學對教師都有特定的要求，高師在對小學教育專業(yè)師范生進行培養(yǎng)時也應考慮到這一點。

一、小學語文教師教學技能的結(jié)構(gòu)

小學語文教學既不同于小學數(shù)學教學，又不同于中學語文教學，有其特定年齡階段與特定學科的特殊要求，小學語文教師教學技能既包括作為教師的一般教學技能，又包括作為小學語文教師的特殊教學技能①。

小學教師的一般教學技能，包括教學設(shè)計技能、教學實施技能、教學評價技能和教學研究技能。教學設(shè)計是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)，是任何階段任何學科教師都應該掌握的。教學設(shè)計技能具體包括教學計劃的編制技能和教案的編寫技能。教學計劃的編制技能主要指教師掌握教學計

劃的一般結(jié)構(gòu)，能理解結(jié)構(gòu)的基本要求，能寫出符合要求的教學計劃。教案編寫技能主要指教師掌握教案的一般結(jié)構(gòu)，能理解結(jié)構(gòu)的基本要求，能寫出符合要求的教案。當然，教學計劃編制的是否合理可行，教案編寫是否符合新課標的要求、符合專業(yè)的科學性、是否能體現(xiàn)教學的教育性、具有一定的藝術(shù)性等，不是高師師范生訓練的重點。教學實施是教師將教學設(shè)計付諸實踐的過程，相關(guān)技能主要包括課堂組織技能、課堂管理技能、語言表達技能、教學手段選擇與使用技能等。課堂組織技能主要指知道語文課堂教學實施的基本步驟，能按照教案有計劃地開展教學。課堂管理技能主要指知道課堂管理的基本形式，并能夠有意識地選擇。語言表達技能主要包括教師的口頭語言使用技能、體態(tài)語言使用技能和板書設(shè)計技能。教學手段選擇與使用技能指教師知道常見的教學手段，并能夠了解這些教學手段的功能，在需要時能夠嘗試制作。教學評價既可以出現(xiàn)在教學實施中，也可以出現(xiàn)在教學結(jié)束后。教學評價主要包括課堂教學評價和對作業(yè)、試卷、表現(xiàn)等的評價。教學評價技能主要指教師能夠了解教學評價的基本方式和特點，嘗試用新課標提倡的評價理念為指導進行嘗試，會

——以教法課為載體實施雙導師制”的本文系唐山師范學院教育教學改革研究項目“師范生教學技能培養(yǎng)研究與實踐—

——以教師階段性成果，批準文號2012001031;河北省高等學�？茖W研究計劃項目“高師實施教師教育一體化的策略研究—教學能力提高為切入點”的階段性成果，批準文號SZ123138。

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