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  本文關(guān)鍵詞：五年制小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《四川師范大學(xué)》 2009年

五年制小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革

李延芳  

【摘要】： 五年制專科是小教專業(yè)中一種獨特的培養(yǎng)模式。它招收初中畢業(yè)生,以“五年一貫”、“三二分段”的形式,培養(yǎng)小學(xué)教育師資。從課程設(shè)置的角度看,它的主要特點就是淡化學(xué)科專業(yè)意識,強調(diào)綜合培養(yǎng)、分科發(fā)展,重視通識課程、教育專業(yè)課程和教育實踐課程。教師口語作為小教專業(yè)的一門素質(zhì)類課程,是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用性學(xué)科,由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成,主要是培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生運用教育教學(xué)口語的技能。這門課程的開設(shè),能充分體現(xiàn)小教專業(yè)學(xué)科的綜合性、實踐性,能為小教專業(yè)其他實踐類課程的開設(shè)和教育教學(xué)實踐活動提供基本的保障,對提高未來教師素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)新課改需求的小學(xué)教育師資都具有十分重要的意義。因而對教師口語課程設(shè)置及教學(xué)進行研究,探索提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)口語技能的途徑和方法,不僅符合時代的要求,也必定會促進小教專業(yè)完善課程設(shè)置,進而促進小教專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展,具有重要的作用和意義。 本文以教師口語教學(xué)理論為依據(jù),結(jié)合新課改對小學(xué)教師口語技能的現(xiàn)實要求,對四川省江油師范學(xué)校小教專業(yè)教師口語的開課情況、教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的教師口語水平進行了調(diào)查和測試,著重對教學(xué)理念、教材編寫、生源質(zhì)量、國家普通話水平等級考試等造成目前小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)陷入困境的因素進行了分析。根據(jù)小教專業(yè)課程設(shè)置的特點和基礎(chǔ)教育對小學(xué)教師口語能力的實際需求,立足設(shè)置小教專業(yè)的師范學(xué)校的實際情況,本著可持續(xù)性、可操作性的原則,從加強課程資源建設(shè)、制訂課程方案、建設(shè)專業(yè)化教師隊伍、更新教學(xué)實施策略、更新教學(xué)評價模式等六方面嘗試性地提出一些建議。希望能引起對教師口語課程體系建設(shè)的重視,改善教師口語課程在小教專業(yè)的教學(xué)中逐漸被邊緣化的現(xiàn)狀,能對小教專業(yè)教師口語課程的教學(xué)改革起到一定的推動作用,從而促進小教專業(yè)的課程設(shè)置的完善。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G652.4
【目錄】：

摘要3-5

Abstract5-11

導(dǎo)論 課題研究緣起11-19

一、選題背景11-14

1、小教專業(yè)現(xiàn)狀及相關(guān)政策支持11

2、教師口語課程在小教專業(yè)課程設(shè)置中的地位11-13

3、新課標對教師口語素質(zhì)的新要求13

4、小教專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀13-14

二、目前國外、國內(nèi)相關(guān)研究14-16

三、研究意義16-17

四、課題研究的理論依據(jù)17-19

第1章：小教專業(yè)教師口語課程與教學(xué)19-31

一、教師口語的定義及其特征19-21

1、教師口語的定義19

2、小教專業(yè)教師口語的基本特征19-21

二、教師口語對小教專業(yè)建設(shè)的意義21-25

1、是小教專業(yè)實現(xiàn)“綜合加專長”培養(yǎng)目標的前提22-23

2、為小教專業(yè)教學(xué)實踐活動提供保障23-24

3、是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)24

4、是學(xué)生今后進行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段24-25

三、教師口語課程25-27

1、課程結(jié)構(gòu)25-26

2、課程目標26-27

四、教師口語教學(xué)27-31

1、教師口語教學(xué)規(guī)律27-29

2、普通話教學(xué)與教師口語教學(xué)29-31

第2章：小教專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀及原因探析31-44

一、小教專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析31-37

1、小教專業(yè)教師口語開課情況調(diào)查分析31-33

2、小教專業(yè)教師口語課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析33-36

3、小教專業(yè)教師口語測試成績統(tǒng)計分析36-37

二、原因探析37-44

1、教學(xué)理念的偏差38-41

2、教材編寫的缺陷41-42

3、生源質(zhì)量的下降42

4、普通話測試的負面影響42-43

5、就業(yè)難帶來的困惑43-44

第3章：小教專業(yè)教師口語教學(xué)改革44-64

一、加強課程資源的建設(shè)44-49

1、編寫適用的系列教材45-48

2、課程資源的開發(fā)利用48-49

二、制訂科學(xué)的課程設(shè)置方案49-51

1、分段開設(shè)50

2、適當(dāng)增加學(xué)時50

3、設(shè)置選修課50-51

三、建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍51-53

1、小教專業(yè)“教師口語”教師現(xiàn)狀51

2、“教師口語”教師應(yīng)具備的素質(zhì)51-52

3、具體措施52-53

四、確立合理的教學(xué)目標53-55

1、實踐領(lǐng)域54

2、認知領(lǐng)域54-55

3. 情感領(lǐng)域55

五、更新教學(xué)實施策略55-60

1、教學(xué)原則56-57

2、教學(xué)準備策略57-58

3、教學(xué)實施策略58-60

六、更新教學(xué)評價模式60-64

1、評價原則60-61

2、評價方法61-64

參考文獻64-68

附錄1：五年制小學(xué)教育專業(yè)（中文方向）課程執(zhí)行計劃表68-69

附錄2：小學(xué)教育專業(yè)《教師口語》教學(xué)大綱69-71

附錄3：小教專業(yè)《教師口語》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷71-75

附錄4：教師口語測試樣題75-78

附錄5：教師口語檢測評分標準78-79

后記79

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王存太;利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中師《教師口語》課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計研究[D];西北師范大學(xué);2003年

2 呂華;試論教師口語的美育功能及其實現(xiàn)途徑[D];湖南師范大學(xué);2001年

3 石瑞峰;基于校園網(wǎng)的教師口語作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)的研究與設(shè)計[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2005年

4 魏麗杰;高師“教師口語”課程建設(shè)的思考[D];山東師范大學(xué);2007年

5 曹三及;中學(xué)教師批評教育口語調(diào)查研究[D];西北師范大學(xué);2007年

6 史樹敏;基于校園網(wǎng)的教師口語輔助訓(xùn)練系統(tǒng)的研究與設(shè)計[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2005年

7 李延芳;五年制小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革[D];四川師范大學(xué);2009年

8 譚景璟;幼兒師范學(xué)生教師口語能力培養(yǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2014年

9 鄧萌;學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

10 段蘭;多媒體環(huán)境下中職學(xué)前教育專業(yè)《教師口語》課程教學(xué)設(shè)計實證研究[D];寧夏大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：五年制小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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