本文關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化的成因分歧與評(píng)價(jià)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

幼兒教育小學(xué)化的成因分歧與評(píng)價(jià)分析

作者：zhangni2014-10-20 16:07閱讀： 次文章來源：未知

　　2012年10月，接連發(fā)生在山西太原和浙江溫嶺的兩起虐童事件再次引發(fā)人們對(duì)幼兒教育小學(xué)化的反省與深思。在我國(guó)，幼兒教育小學(xué)化實(shí)際上不是一個(gè)新鮮的話題。20世紀(jì)80年代它就被提及過，近幾年才引起廣泛關(guān)注。就學(xué)術(shù)關(guān)懷而論，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的研究者主要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化的概念、成因、危害、對(duì)策問題，個(gè)別的研究者還涉及到幼兒教育小學(xué)化的國(guó)別研究。這些研究雖然加快了幼兒教育去小學(xué)化的進(jìn)程，但其存在著不容忽視的問題:一是低水平重復(fù)研究太多，高水平知識(shí)增量研究與創(chuàng)新研究太少;二是理論研究與實(shí)踐踐行嚴(yán)重脫節(jié);三是研究深度和廣度明顯不足;四是國(guó)內(nèi)研究有余，國(guó)家之間的比較研究缺乏;五是宏觀的說教研究過多，微觀的實(shí)證研究過少;六是基礎(chǔ)理論研究顯然滯后。我國(guó)幼兒教育小學(xué)化研究的這些積弊充分說明我們還有必要重新開啟這一研究項(xiàng)目。然而，幼兒教育小學(xué)化研究涉及而廣，非一篇文章力所能及。筆者欲運(yùn)用比較研究方法和系統(tǒng)研究方法僅就幼兒教育小學(xué)化的成因進(jìn)行探討。幼兒教育小學(xué)化的成因認(rèn)識(shí)是幼兒教育小學(xué)化研究的開端。對(duì)幼兒教育小學(xué)化成因認(rèn)識(shí)的正確與否直接關(guān)系著幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)之策。通過對(duì)我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因研究，以期能夠?yàn)橛變航逃�小學(xué)化的處理正本清源。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧

　　我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因研究數(shù)量眾多，與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文幾乎都討論了這一問題。這說明了幼兒教育小學(xué)化成因研究的重要性。一般認(rèn)為，家長(zhǎng)望子成龍心切、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低、應(yīng)試教育的負(fù)而影響、幼小銜接機(jī)制的缺乏和幼兒園的逐利行為是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的成因。除此之外，幼兒教育小學(xué)化還有以下的成因。

　　第一，針對(duì)幼兒教育的法律法規(guī)缺失與政府對(duì)幼兒園的疏于管理是幼兒教育小學(xué)化不可忽視的重要成因。

　　第二，幼兒園辦學(xué)條件較差，尤其是有關(guān)政策及政府行為的不到位是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化主要原因四。概括這一主張的論點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方而:一是政府對(duì)幼兒園的規(guī)劃不合理、監(jiān)管不力、投入不足和支持不夠;二是取消幼兒師范教育專業(yè)致使幼兒教師素質(zhì)低下;三是幼兒教育教材的使用混亂;四是小學(xué)兼辦幼兒園的幼兒教育模式助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化之風(fēng);五是忽視幼兒教學(xué)的研究及日常管理，致使幼兒一日生活教育不規(guī)范，隨意性很大。

　　第三，課程設(shè)置不盡合理是幼兒教育小學(xué)化的原因之一

　　第四，四二一(四個(gè)老人，父母二人，一個(gè)小孩)家庭結(jié)構(gòu)的普遍化和家長(zhǎng)意識(shí)的社會(huì)化加劇了幼兒教育小學(xué)化。

　　第五，急劇加速的社會(huì)變革催生著更加強(qiáng)烈的教育期望、人才評(píng)判的學(xué)歷主義傾向、激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)、幼兒園教育活動(dòng)中的游戲缺失與日益加重的心理負(fù)擔(dān)以及缺乏人文精神，不重視“人性”的教育是幼兒教育小學(xué)化的重要原因。由上知之，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因研究既形成了默契的共識(shí)，，也穿插著令人回味的分歧。因文章的主題限制，筆者主要討論我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧之評(píng)價(jià)

　　如果說我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因共識(shí)主要體現(xiàn)了一種大眾看法的話，那么我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧則更體現(xiàn)了一種對(duì)之的深度關(guān)切。我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧對(duì)于幼兒教育制度建設(shè)的呼吁、對(duì)幼兒教育小學(xué)化政府責(zé)任缺位的體察、對(duì)幼兒教育小學(xué)化的社會(huì)原因考察、對(duì)幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷、對(duì)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱等都值得深思。

       (一)幼兒教育的制度缺失

　　截至目前，教育部針對(duì)幼兒園發(fā)布了工作規(guī)程和管理?xiàng)l例，針對(duì)幼兒園教育發(fā)布了指導(dǎo)綱要和通知，旨在引導(dǎo)幼兒教育的良性發(fā)展。這些文件并沒有具體的幼兒教育發(fā)展措施與法律責(zé)任。地方教育主管部門對(duì)之的落實(shí)多是對(duì)辦園者進(jìn)行處罰。這種處罰缺乏法律依據(jù)，也只能是隔靴搔癢，對(duì)于幼兒教育小學(xué)化和整個(gè)幼兒教育的健康發(fā)展并無太多的助益。我國(guó)幼兒教育的跨越式發(fā)展需要全而規(guī)定辦學(xué)定位、政策扶持、辦學(xué)準(zhǔn)入與退出、辦學(xué)監(jiān)管、幼兒教育研究與投入、責(zé)任劃分與承擔(dān)等的法律，以保障我國(guó)幼兒教育的健康、有序和可持續(xù)發(fā)展。例如我國(guó)的幼兒教育由于沒有制度的規(guī)范，幼兒教師的入行隨意性很大、幼兒教師的培訓(xùn)缺失、幼兒教師的收入欠缺提升的保障與幼兒教師晉升渠道的缺失，在一定程度上影響了幼兒教師的質(zhì)量。同理，幼兒教育研究經(jīng)費(fèi)的投入與使用制度的缺失使得我國(guó)的幼兒教育的研究明顯滯后，國(guó)家資助的科研項(xiàng)目很難保證運(yùn)用到教育保教中。

　　(二)幼兒教育小學(xué)化的政府責(zé)任缺位

　　從性質(zhì)上講，教育是公益事業(yè)，一個(gè)國(guó)家的教育應(yīng)該主要是國(guó)家公辦的。在我國(guó)，幼兒教育沒有被納入義務(wù)教育的范圍。我國(guó)現(xiàn)今的幼兒教育是由國(guó)家公辦幼兒園和個(gè)體民辦幼兒園共同承擔(dān)的。民辦幼兒園雖然在辦園數(shù)量、學(xué)生增長(zhǎng)速度方而均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園，但國(guó)家沒有對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行財(cái)政支持、政策傾斜、業(yè)務(wù)與人員培訓(xùn)、科研支持和行家里手的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，這不能不說政府對(duì)幼兒教育沒有盡應(yīng)盡之責(zé)。反過來說，政府責(zé)任之于幼兒教育的缺位影響了幼兒教育的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。例如國(guó)家沒有給幼兒教育投入足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，尤其是對(duì)民辦幼兒教育沒有資金投入，國(guó)家物價(jià)部門核準(zhǔn)的低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)又使得我國(guó)民辦幼兒教育辦學(xué)資金周轉(zhuǎn)雪上加霜，而民辦幼兒教育又要承擔(dān)我國(guó)一半以上幼兒的教育任務(wù)。在此情況下，我國(guó)的幼兒教育難盡人意也在情理之中了。

　　(三)社會(huì)對(duì)幼兒教育小學(xué)化的負(fù)而影響

　　幼兒教育雖是針對(duì)幼兒開展的，但其關(guān)涉家長(zhǎng)和社會(huì)�，F(xiàn)行的計(jì)劃生育政策以及養(yǎng)育子女高居不下的成本使得我國(guó)獨(dú)生子女的數(shù)量急劇增加，子女?dāng)?shù)量的減少使得家長(zhǎng)將有更多的精力來關(guān)注獨(dú)生子女的幼兒教育狀況。外加教育資源的分配失衡、社會(huì)激烈的生存竟?fàn)�，父母必然�?duì)子女充滿擔(dān)憂，希望子女從小能夠出類拔萃，這些都會(huì)不同程度地導(dǎo)致幼兒教育超著小學(xué)化方向發(fā)展。

　　(四)幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷

　　幼兒教育主要指的是對(duì)3 -6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。從幼兒的特點(diǎn)而言，這一時(shí)期的幼兒活潑好動(dòng)、天真爛漫、無憂無慮。幼教的實(shí)施者必須熟知這一教育群體的特點(diǎn)，實(shí)施與其年齡相當(dāng)?shù)慕逃�。事與愿違的是，為了迎合家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)于幼兒教育的過高期盼，如今的幼兒教育已不同程度地悖離了幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。虐童事件的屢屢發(fā)生已足以說明幼兒教育小學(xué)化的非人性化。例如在我國(guó)幼兒教育的過程中，家庭和學(xué)校都存在著對(duì)幼兒拔苗助長(zhǎng)的過度教育，這種做法既會(huì)使幼兒身心疲憊，又會(huì)使幼兒厭學(xué)，沒有給予幼兒應(yīng)有的人性關(guān)懷。

　　(五)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱

　　教育成敗的因素縱然眾多，但教材的恰當(dāng)使用至關(guān)重要。在我國(guó)，各省都有本省出版社出版的教材。幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)有其自編的教材。如此多樣的教材本來是一件好事。這既有利于各幼兒園根據(jù)幼兒教育的需要選擇適合的教材，也有利于貫徹教育部關(guān)于幼兒教育選用教材的要求。然而，凡事都有兩而性。幼兒教育教材的豐富性與教育部政策的靈活性使得我國(guó)幼兒教育教材的選用五花八門。當(dāng)然，有些省份為了糾正這一點(diǎn)，干脆使用統(tǒng)一選定的教材。但我國(guó)幼兒教育教材的編寫與選用缺乏具體的范圍與操作標(biāo)準(zhǔn)，這使得我國(guó)幼兒教育的教材良蕎不齊和選用混亂。譬如我國(guó)幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育有著系統(tǒng)而深透的研究，往往能夠根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)編寫一些趣味性強(qiáng)、難易適中、易于操作的教材，但由于各方而的阻障，又無法進(jìn)行廣泛的推廣。有些幼兒教材本身并非優(yōu)質(zhì)，但因有幸選用而得以統(tǒng)一推行。

      (六)幼兒教師素質(zhì)低下的探究

　　我國(guó)幼兒教師素質(zhì)的低下是幼兒教育小學(xué)化論題中的共識(shí)，但在形成原因上有一些分歧。分歧論者認(rèn)為，取消了幼兒師范教育，致使幼師隊(duì)伍青黃不接，專業(yè)人員短缺，大批幼兒教師來源于小學(xué)且年齡老化或初高中畢業(yè)生且沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)四。筆者認(rèn)為，我國(guó)幼兒教師素質(zhì)低下的這種理由基本不成立。首先，我國(guó)的高職院校和大專院校設(shè)有幼教專業(yè)。其次目前我國(guó)的幼兒教師學(xué)歷正在逐漸提高，來源于小學(xué)或者初高中文化程度且沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師已經(jīng)數(shù)量稀少，并非所謂的大批。這種說法與我國(guó)幼兒教師的實(shí)際情況不相吻合。畢競(jìng)保育員不應(yīng)屬于幼兒教師。再次，我國(guó)幼兒教師素質(zhì)的低下既與幼兒教師準(zhǔn)入門檻過低、崗前與崗位培訓(xùn)欠賬、入職之后考核不嚴(yán)、監(jiān)管缺位以及幼兒教師流動(dòng)性過大有關(guān)，也與這一職業(yè)收入偏低、發(fā)展前景受限等難以吸引高素質(zhì)人才有關(guān)。譬如幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，幼兒教師沒有職稱晉升空間，即使公辦幼兒園也按小學(xué)職稱晉升。這一職業(yè)的收入無法養(yǎng)家糊目，加上社會(huì)對(duì)之的性別歧視導(dǎo)致我國(guó)很少有男性公民從事這一職業(yè)。而男幼兒教師的加盟卻對(duì)于幼兒們的身體鍛煉、調(diào)劑幼兒教師的性別比例、維持幼兒教師的穩(wěn)定和培養(yǎng)幼兒們的陽剛之氣都有不言而喻的好處。第三，幼兒教師素質(zhì)低下與我國(guó)大量培養(yǎng)幼兒教師的高職院校的課程設(shè)置學(xué)時(shí)過短，要求不嚴(yán)有著直接的關(guān)系。我國(guó)為數(shù)不少的高職院校的幼教專業(yè)往往只開設(shè)兩年的課程，兩年之后就開始實(shí)習(xí)，適應(yīng)幼兒教育所應(yīng)具備的知識(shí)與技能欠缺。最后，我國(guó)幼兒教師素質(zhì)低下與我國(guó)幼兒教育理論教育與實(shí)踐的脫離有關(guān)。我國(guó)的高等學(xué)校雖然開設(shè)幼教專業(yè)，但它們大多不辦幼兒園。即使有些高等院校的初教系建有專業(yè)實(shí)習(xí)基地，但其對(duì)學(xué)生的理論教育與學(xué)生對(duì)之的實(shí)踐踐行結(jié)合形式化，我國(guó)幼兒教育的這種現(xiàn)狀必然致使幼兒教師的素質(zhì)偏低。

　　總之，上文言及的幼兒教育小學(xué)化的成因分歧值得重視。法國(guó)學(xué)前教育的均衡發(fā)展受益于其完善的學(xué)前教育法規(guī)、充足的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)前教育教師的數(shù)量與質(zhì)量保證和補(bǔ)齊學(xué)前教育發(fā)展的短板，回。事實(shí)上，法國(guó)學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧暗合，這也是筆者之所以重視我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因分歧的原因之一。

　　三、結(jié)語

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，我國(guó)幼兒教育的小學(xué)化其實(shí)既無奈也無辜。知識(shí)教育并非是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的根源;知識(shí)學(xué)習(xí)與“兒童快樂被削弱”之間沒有因果關(guān)系;對(duì)適宜知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)兒童身心更好的發(fā)展。不幸的是，我國(guó)幼兒教育的去小學(xué)化最終將幼兒教育落腳在游戲教育上。換句話說，“玩”就是最好的教育，忽視了幼兒的全而發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致現(xiàn)今的幼兒教育沒有目標(biāo)和方向，什么也不敢教。但誰都明白，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不是一禁了事。這不能不說是教育主管部門的指揮棒指錯(cuò)了方向。所幸的是，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因的分歧論者視野開闊，既看到了制度與政府責(zé)任缺失對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的影響，也把幼兒教育小學(xué)化放在了社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行了成因考察。難能可貴的是，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因的分歧論者還深入到教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒教育使用教材、幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行了分析。關(guān)中不足的是，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因的分歧論者對(duì)幼兒教師素質(zhì)低下的成因論證無法證立。無獨(dú)有偶，目前國(guó)內(nèi)幼兒教育小學(xué)化的成因研究者都忽視了幼兒教育小學(xué)化的必然性。共和國(guó)舉辦幼兒教育雖然已逾半個(gè)多世紀(jì)，但其真正的發(fā)展是近十幾年的事。在我國(guó)幼兒教育的起步階段，幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)與實(shí)存是我國(guó)幼兒教育發(fā)展必然要付出的代價(jià)。國(guó)家教育資金的短缺、教育體制的弊端、教育法律與法規(guī)的缺失、社會(huì)轉(zhuǎn)型的陣痛等誘因均為我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)提供了無法避免的溫床。即使美國(guó)與日本這些發(fā)達(dá)國(guó)家也曾備受幼兒教育小學(xué)化的困擾。不僅如此，在今天的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，普遍存在著“教育超前化”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一就是“幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育初中化，初中教育高中化，高中教育大學(xué)化”。此外，學(xué)校在各個(gè)階段還將教學(xué)的進(jìn)度拉快，在原先教學(xué)大綱安排的時(shí)間段內(nèi)提前將教學(xué)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一階段的教學(xué)。最后，以高階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為低階段學(xué)生進(jìn)入高階段學(xué)習(xí)入門考試的內(nèi)容也加固了“教育超前化”。盡管人們對(duì)于“教育超前化”的現(xiàn)象不乏鞭撻，但從認(rèn)識(shí)規(guī)律上講，其具有一定的合理性。從教育過程和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、一貫性立場(chǎng)考慮，保持幼兒園課程和中小學(xué)課程的聯(lián)系是非常重要的問題。特別是在學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這四個(gè)相連接的基礎(chǔ)教育體制中，為了鞏固幼兒園的地位，其課程聯(lián)系性也是必須要考慮的問題岡。我國(guó)學(xué)界討論的幼小銜接便是明證。所謂的幼小銜接，無非就是實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的對(duì)接。從邏輯上講，一般不會(huì)逆向?qū)嵤┬�學(xué)教育幼兒化。在此過程之中，如果再?zèng)]有幼兒教育小學(xué)化，那么幼小對(duì)接就會(huì)變成一句空話。在這個(gè)意義上，幼兒教育小學(xué)化的提法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，�?duì)之危害的陳述亦難免存在夸大之嫌。幼兒教育與小學(xué)教育的人為分割會(huì)給小學(xué)教育的適應(yīng)與開展帶來一定的麻煩。

　　既然幼兒教育的小學(xué)化是幼兒教育的必經(jīng)階段，依筆者淺見，我國(guó)的幼兒教育可分為非小學(xué)化的幼兒教育與類小學(xué)化的幼兒教育兩個(gè)階段。在前一階段，主要開展與其年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的游戲教育與知識(shí)教育。在后一階段，探索與小學(xué)教育接軌的類小學(xué)化教育。為了證明分階段實(shí)施的可行性，可以在學(xué)前班進(jìn)行類小學(xué)化教改探索。這一實(shí)施方案既可以消除幼兒教育過早小學(xué)化的危害，又能實(shí)現(xiàn)幼小教育的自然銜接。當(dāng)然，這一方案的推行還需要深入地研究每個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施步驟等。

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