本文關(guān)鍵詞：日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示

來源：網(wǎng)絡(luò)  點擊率:( 202 ) 次  日期：2015-11-26

王 幡1,白 健2,王建平2

(1.北京城市學(xué)院 公共管理學(xué)部,北京 100083; 2.首都師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院,北京 100048)

摘要:“幼小銜接”問題應(yīng)引起社會廣泛關(guān)注。首先，“幼小銜接”的前提是尊重孩子發(fā)育的特點,開展符合孩子發(fā)育特點的工作。但加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的合作與銜接，不等于學(xué)前教育小學(xué)化，不能單純地將學(xué)前教育視為小學(xué)教育的預(yù)備。其次，實現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的順利銜接，不僅僅是幼兒園和保育所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作,小學(xué)教育也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。最后，學(xué)前教育是為孩子一生的成長發(fā)展打基礎(chǔ)的工作，因此，應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光對待學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問題。只有如此，才能夠順利實現(xiàn)“幼小銜接”，才能夠為孩子生存能力的形成打下良好的基礎(chǔ)，才能夠為孩子一生的成長發(fā)展積蓄良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育; 小學(xué)教育; 銜接; 日本

文章編號: 1001-5035( 2015) 02-0080-06

無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010－2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，還是教育部發(fā)布的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都強(qiáng)調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”，要防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。［1］

世界上很多國家也都重視“幼小銜接”的問題，努力防止學(xué)前教育“小學(xué)化”。日本在十幾年前開始出現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生不能夠安靜下來上課的問題，特別是新入學(xué)一年級的學(xué)生不能安靜地坐在教室里、不能耐心地聽老師講課等問題尤其明顯。因此，有人質(zhì)疑學(xué)前教育，認(rèn)為這是學(xué)前教育造成的問題。也有人認(rèn)為，其原因是學(xué)前教育與小學(xué)教育沒有很好地銜接。［2］8關(guān)于學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，即幼小銜接的問題，日本一般的幼兒園和保育所，①都采取了相應(yīng)的措施，如參觀小學(xué)，與小學(xué)生進(jìn)行交流等。2009年開始施行的新修改的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》都特別強(qiáng)調(diào)幼小之間銜接的重要性，要求保育所、幼兒園必須與小學(xué)開展合作。但是，加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的合作與銜接，不等于學(xué)前教育小學(xué)化，學(xué)前教育也不應(yīng)該只是單純的小學(xué)教育的預(yù)備階段。所以，從法律法規(guī)到具體的實踐，日本各方面都采取了一些措施。其前提是尊重嬰幼兒發(fā)育的特點，開展符合孩子發(fā)育特征的學(xué)前教育。

一、“幼小銜接”的前提—尊重孩子發(fā)育的特點

《幼兒園教育要領(lǐng)》第1章總則明確規(guī)定幼兒園的基本職責(zé): “幼兒期的教育，是培育孩子一生中作為人的基礎(chǔ)的重要工作�！绷硗猓�關(guān)于教育課程的編寫工作也作了明確規(guī)定，“幼兒園根據(jù)幼兒時期的特性進(jìn)行幼兒教育，以培育義務(wù)教育及其后各階段教育的基礎(chǔ)”。這一內(nèi)容是根據(jù)相關(guān)問題而進(jìn)行的調(diào)整，即與幼兒園和小學(xué)之間的合作和銜接的問題相關(guān)，是基于今天小學(xué)教育的現(xiàn)狀而做的適當(dāng)調(diào)整，就是希望通過加強(qiáng)與各類學(xué)校之間的合作來充實幼兒教育，改善相關(guān)的教育內(nèi)容，以便為孩子日后長大成人打下良好的基礎(chǔ)。［3］121《幼兒園教育要領(lǐng)》中《制定指導(dǎo)計劃應(yīng)注意事項》新增了如下內(nèi)容:“讓孩子體驗各種各樣的事情，促進(jìn)孩子身心和諧的發(fā)育; 與家庭協(xié)作方面，教師要協(xié)助家長加深對幼兒時期教育的理解�！绷硗�，“對于有障礙的幼兒，要根據(jù)各個幼兒自身的障礙情況，有計劃有組織地安排教育內(nèi)容，認(rèn)真考慮教育方法; 要安排幼兒和兒童進(jìn)行交流的機(jī)會，安排與小學(xué)教師進(jìn)行意見交換和開展合作研究的機(jī)會�！保�3］123

《幼兒園教育要領(lǐng)》解說，將幼兒園的作用分為以下四個方面: 1.幼兒園自身具有獨特的功能。這是與家庭不同的作用。在幼兒園充分保證幼兒的嬉戲②是首要的事情。嬉戲中的重要事情，是幼兒的主體力量得到發(fā)揮，幼兒體味作為生存能力的基礎(chǔ)的生存的喜悅。幼兒園要充分保證幼兒的嬉戲，讓幼兒接觸到在家庭中不能體驗的社會、文化、自然等，幼兒在教師的幫助下，去接觸認(rèn)識幼兒時期特有的世界的豐富性。幼兒園具有作為這種場所的獨特的作用。2.幼兒園具有培養(yǎng)社會感覺的作用。通過嬉戲，幼兒從發(fā)揮主體力量到進(jìn)行自我表現(xiàn)，逐步培養(yǎng)對周圍世界的好奇心，并開始探索，實踐嘗試，逐步形成積蓄知識的基礎(chǔ)。3.幼兒園具有為以后各個階段的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的作用。所以，幼兒園應(yīng)該與家庭協(xié)作開展教育。4.幼兒園具有學(xué)前教育中心的作用。針對家長等方面的咨詢和學(xué)前教育的各種問題，期待通過與社區(qū)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，以及與各學(xué)校的合作等，不斷發(fā)揮其應(yīng)有的作用。［3］124即要求“幼兒園要充分保證幼兒的嬉戲”，保證“幼兒的主體力量得到發(fā)揮，幼兒能夠體味作為生存能力的基礎(chǔ)的生存的喜悅”。讓幼兒“通過嬉戲，從發(fā)揮主體力量到進(jìn)行自我表現(xiàn)，逐步對周圍世界產(chǎn)生好奇心，并開始探索，嘗試實踐，逐步形成積蓄知識的基礎(chǔ)�！奔赐ㄟ^學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、基本的知識和技能，培養(yǎng)思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力，最終為“生存能力”的形成打下良好的基礎(chǔ)。

新修改的《保育所保育指針》的特征主要體現(xiàn)在四個方面: 1.明確保育所的作用; 2．改保育內(nèi)容; 3．支援家長等方面; 4．提高保育質(zhì)量的計劃。其中關(guān)于保育所的作用，《保育所保育指針》解說明確規(guī)定，保育所“具有將養(yǎng)護(hù)和保育一體化的特性，通過環(huán)境綜合實施保育的功能，同時，對家長等方面進(jìn)行支援( 包括支援入園幼兒的家長等，也包括對社區(qū)內(nèi)其他育兒家庭的支援。) ”。其中，關(guān)于改善保育內(nèi)容，分為以下四點: 其一，根據(jù)對孩子發(fā)育過程的掌握，去理解孩子，開展保育活動�！侗Ｓ�所保育指針》的第2 章明確規(guī)定“根據(jù)發(fā)育過程區(qū)分孩子的發(fā)育情況。”第3章明確規(guī)定，期待的基本內(nèi)容就是嬰幼兒時期的體驗，并明確了對孩子發(fā)育過程應(yīng)注意的事項。其二，明確保育所保育的特性，即“實施一體化的養(yǎng)護(hù)和教育”。從進(jìn)行“計劃—實踐—自我評價”的視角，將“目標(biāo)和內(nèi)容”從“養(yǎng)護(hù)和教育”兩個方面來定義。其三，，加強(qiáng)確保健康和安全的體制。明確規(guī)定確保孩子的健康和安全是在保育所生活的前提，把握孩子的健康狀況，應(yīng)對疾病，進(jìn)行衛(wèi)生管理，安全管理等，是保育所應(yīng)該做好的事情。另外，還規(guī)定對于不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育要早期把握，與“保護(hù)兒童對策社區(qū)協(xié)議會”等地域機(jī)構(gòu)開展合作。最后，還明確規(guī)定要根據(jù)《食育基本法》，推進(jìn)飲食教育。其四，與小學(xué)合作。對此，規(guī)定了保育所的相關(guān)義務(wù)，如根據(jù)孩子生活和發(fā)育的連續(xù)性，努力改善保育內(nèi)容，鼓勵積極開展與小學(xué)生和小學(xué)教職員之間的交流與合作，將后續(xù)工作所需要的參考資料“保育所兒童保育要錄”③轉(zhuǎn)到相關(guān)小學(xué)。［3］118即要求保育所積極開展與小學(xué)等的合作與交流，但其前提條件是根據(jù)發(fā)育過程區(qū)分孩子的發(fā)育情況，重視嬰幼兒時期孩子的體驗，尊重孩子生活和發(fā)育的連續(xù)性。

如上所述，不管是《幼兒園教育要領(lǐng)》還是《保育所保育指針》，都重視通過嬉戲和生活的體驗，孩子自身主體感受并進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育形式。這是不同于學(xué)校教育的方式，不是讓孩子坐在教室里聽教師授課的教育方法。［4］98因為，處于不同成長發(fā)育階段的孩子，各自有不同的發(fā)育特征，所以，保育所、幼兒園與小學(xué)應(yīng)該根據(jù)這些不同的特點，開展不同內(nèi)容的保育和教育工作。在此基礎(chǔ)之上根據(jù)下一個階段孩子的發(fā)育特點，做一些恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和調(diào)整。無視或忽視這一基本問題，而只單純要求保育所、幼兒園為了適應(yīng)小學(xué)教育而開展保育和教育工作，將保育所、幼兒園作為小學(xué)教育的簡單的預(yù)備階段，都是很危險的。［5］79幼兒園、保育所和小學(xué)應(yīng)該相互理解并尊重各自的特點。

幼兒園、保育所與小學(xué)銜接的重要任務(wù)，就是實現(xiàn)以嬉戲和生活為中心的幼兒教育，和以科目等學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)時期的教育的順利銜接。要實現(xiàn)兩者之間的順利銜接，并不是要求這兩個時期的教育完全一致。幼兒時期的教育就是要通過符合這個年齡段的教育內(nèi)容和教育方法，促進(jìn)幼兒時期孩子特有的發(fā)育，只有做好這些工作才能夠順利過渡到童年時期。［6］180所以，保育所、幼兒園和小學(xué)的教師都應(yīng)該用長遠(yuǎn)的目光看待孩子的成長發(fā)育和教育問題，在相互理解的基礎(chǔ)上攜手合作，才能夠保證每一個孩子成長發(fā)育的連續(xù)性和學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

二、實現(xiàn)“幼小銜接”的必要工作

(一) 加強(qiáng)溝通理解和信息交流

如前所述，《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》根據(jù)嬰幼兒時期孩子的發(fā)育特點，確定了學(xué)前教育的相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容，這與小學(xué)的“國語”“算數(shù)”等教科教育不是直接對接的。孩子從幼兒園或保育所升入小學(xué)以后，馬上就要面對 45 分鐘的授課時間，而且具體分為“國語”“算數(shù)”等教科的上課時間，直接就是按照規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育。這與學(xué)前教育是完全不同的，學(xué)前教育是根據(jù)“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領(lǐng)域的內(nèi)容開展工作，在內(nèi)容的規(guī)定和時間要求方面并不是很明確的。這種差別對孩子而言，是不是困惑、難以馬上接受的直接原因呢? 這個問題值得深思。而且，45 分鐘基本全是由教師單方面授課。幼兒園和保育所都重視適合孩子發(fā)育特點的嬉戲和生活體驗，即是通過嬉戲和體驗完成相關(guān)的目標(biāo)，而孩子上小學(xué)以后，立即被要求馬上適應(yīng)完全不同的上課方式。孩子表現(xiàn)出的不適應(yīng)，可以說是自然的事情。升入小學(xué)后，各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都是從頭開始。但實際上，一般的孩子都能夠讀平假名，而且會做一些計算，所以，很多小學(xué)的國語課等基本上是以此為前提的，速度上就比較快。但是，幼兒園和保育所都是重視孩子的嬉戲和生活體驗，孩子是在嬉戲和體驗中完成學(xué)習(xí)的，所以，孩子難以馬上適應(yīng)小學(xué)的上課速度，也是可以理解的。［4］98可以說，學(xué)前教育與小學(xué)教育，在教育內(nèi)容和方法上都有所不同，即便是相互聯(lián)系的教育內(nèi)容，如果不能夠理解相互的教育方法和內(nèi)容的話，也不能夠?qū)崿F(xiàn)很好的銜接。所以，要通過研討會等方式加強(qiáng)教師之間的交流，就是要創(chuàng)造機(jī)會相互理解對方的教育特點。［2］21毋庸置疑，這對于實現(xiàn)幼小順利銜接是十分重要的工作。

近十多年來，日本公立的幼兒園和小學(xué)開展學(xué)前教育和小學(xué)教育的交流活動逐步增加。當(dāng)然，各地區(qū)之間、幼兒園和保育所之間還存在明顯的差距。為此，修改后的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》都規(guī)定，加強(qiáng)與小學(xué)的合作是幼兒園和保育所的義務(wù)。［2］102009 年以前只是幼兒園有“指導(dǎo)要錄”，2009年開始保育所也作“保育所兒童保育要錄”。即保育所也像幼兒園一樣，開始向小學(xué)提供關(guān)于孩子的指導(dǎo)過程和發(fā)育過程的要錄。這是保育所、幼兒園與小學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。［7］156就是要求對孩子學(xué)前教育階段的成長發(fā)育狀況作詳細(xì)的記錄，并轉(zhuǎn)到孩子升入的小學(xué)，以便小學(xué)教師能夠更好地掌握孩子的成長狀況從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終目的是保證孩子在小學(xué)等階段都能夠更好地成長更好地學(xué)習(xí)。這也是學(xué)前教育與小學(xué)教育之間實現(xiàn)信息溝通和交流的重要手段，不少幼兒園、保育所和小學(xué)還開展日常的、豐富多彩的信息交流和溝通。

( 二) 重視日常交流

修改后的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》關(guān)于幼兒園、保育所與小學(xué)的銜接、合作等，都有一些規(guī)定，如促進(jìn)孩子之間的交流、保育士和教師之間的交流等。［4］99除此之外，教育內(nèi)容方面也有很多的規(guī)定。同樣，《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在日常活動和教育內(nèi)容方面也有很多的規(guī)定和要求。

保育所、幼兒園與小學(xué)之間的交流與合作，可以概括為三個方面。首先，加強(qiáng)孩子之間的交流。譬如，小學(xué)的運(yùn)動會邀請附近幼兒園和保育所的孩子來參加。生活科目的一些課程，像“開心會”等都可以邀請入學(xué)前的孩子來參加，當(dāng)然，相反方向的活動也可以。其次，加強(qiáng)教師之間的合作交流。在教育內(nèi)容和教育方法的相互理解方面，可以舉行一些研討會、學(xué)習(xí)會等，也可以相互參觀上課情況，這些都有助于加強(qiáng)理解和信息溝通。第三，加強(qiáng)課程之間的銜接與合作交流。學(xué)前教育重視“嬉戲”和“生活體驗”，小學(xué)是以上課為中心課程學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)兩者之間的順利銜接應(yīng)該充分協(xié)調(diào)這之間的關(guān)系。［2］9總之，不同形式的日常交流對學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接都有重要的作用。

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，應(yīng)該是一個長期的工作，整個嬰幼兒時期的一切活動都是為小學(xué)教育及其后各個階段的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，不應(yīng)該只是針對5歲的即將上小學(xué)孩子，這一點必須予以充分的認(rèn)識�！队變簣@教育要領(lǐng)》等強(qiáng)調(diào)的“共同學(xué)習(xí)”、“邊做邊思考”、“與他人一起活動”等內(nèi)容，就是期望通過符合幼兒特點的保育工作，切實培養(yǎng)孩子獨立思考、與他人共同行動的基礎(chǔ)。［5］81在幼兒園和保育所，孩子們各種各樣的嬉戲和活動，并不是彼此孤立的，今天的嬉戲與明天的嬉戲相連，明天的活動與下個周的活動相連，這些彼此相互聯(lián)系的活動的目標(biāo)，就是為小學(xué)及其后生活和學(xué)習(xí)積蓄基礎(chǔ)并培養(yǎng)能力。［2］21

《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，關(guān)于小學(xué)一年級的國語科目，要根據(jù)學(xué)前教育階段“語言”領(lǐng)域的情況實施國語教育，就是要求小學(xué)的國語教育要充分考慮學(xué)前教育的具體情況。同樣，對于音樂、生活、圖畫工作等科目也作了相同的要求，這些都是要求小學(xué)教育要注重幼兒成長發(fā)育的連續(xù)性，以及小學(xué)教育與學(xué)前教育之間的連貫性，要求小學(xué)通過有效的措施來實現(xiàn)與學(xué)前教育的順利銜接。［2］22

( 三) 避免學(xué)前教育小學(xué)化

實現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的順利銜接，必須加強(qiáng)兩者之間的交流與合作，但其前提應(yīng)該是符合學(xué)前教育的基本要求，幼兒園和保育所必須開展符合幼兒特性的工作，而不應(yīng)將學(xué)前教育小學(xué)化。

因為有關(guān)的規(guī)定要求保育所、幼兒園與小學(xué)之間必須開展緊密的合作，所以，很多人首先想到的是，保證“孩子上學(xué)后沒有什么特別問題”，學(xué)前教育要“為孩子上學(xué)做準(zhǔn)備”等，即圍繞著孩子上小學(xué)后的事情來思考該問題。于是，為了孩子上學(xué)后“能夠坐下來聽課”，“能夠安靜地聽老師講話”等，有人就要求保育所、幼兒園圍繞這些問題開展工作，有的保育所、幼兒園就積極地為小學(xué)的教育內(nèi)容做準(zhǔn)備，可以說這些想法和做法都是很危險的。保育所、幼兒園與小學(xué)之間的確應(yīng)該開展緊密的合作，但這不應(yīng)該以小學(xué)教育為標(biāo)準(zhǔn)。以小學(xué)教育為標(biāo)準(zhǔn)來要求保育所和幼兒園調(diào)整自身的教育工作本身，就是很危險的。因為，在嬰幼兒時期和兒童時期，孩子各自有不同的發(fā)育特點，所以，保育所、幼兒園與小學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同時期孩子的不同的特征，開展不同內(nèi)容的保育和教育工作。無視或忽視這一基本問題，而單純要求保育所、幼兒園為了適應(yīng)小學(xué)教育而開展保育和教育工作，將保育所、幼兒園作為小學(xué)教育的預(yù)備階段，都是有害無益的。相反，小學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒的基本發(fā)育特征，充分尊重學(xué)前教育階段孩子的發(fā)育特點以及教育特點，應(yīng)該根據(jù)幼兒學(xué)前教育時期的生活狀況、發(fā)育狀況，而采取恰當(dāng)?shù)倪m合新入學(xué)兒童的教學(xué)方法。這應(yīng)該是幼小銜接工作中很重要的一環(huán)。［5］79

應(yīng)該說，對于6歲的孩子而言，要求他們 45分鐘一直專心聽別人講話，這本身就是件困難的事情。所以，對于小學(xué)一年級的孩子來說，不能夠安心坐下來學(xué)習(xí)，從某種意義上可以說，這屬于正常的情況。孩子專注于一個事情的時間，隨著年齡的增長而延長。大人應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)育情況，適應(yīng)不同階段孩子的要求，這才是最重要的事情。本來小學(xué)應(yīng)該是更小規(guī)模的班級，實施參與式的循序漸進(jìn)的授課模式，如此這般的話，剛剛升入小學(xué)的孩子應(yīng)該能夠比較好地適應(yīng)。曾經(jīng)有一個時期，有些小學(xué)一年級的孩子是站著、活動著聽老師講課的。有的小學(xué)在新生入學(xué)的最初20天，定為特別時期，稱為“入門期”—即通過游戲、在院子里嬉戲、讀故事書，幫助他們逐步養(yǎng)成小學(xué)階段的一些習(xí)慣，不是按照45分鐘來上課，而是靈活地掌握時間。有的學(xué)校則采取更特別的形式，如幾個教師一起分擔(dān)一年級的課程，有的還請家長來參與等等。［4］99總之，學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接與合作，必須防止小學(xué)化的問題，因為學(xué)前教育小學(xué)化的危害是不容置疑的。同時，小學(xué)教育應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

三、“幼小銜接”在日本的具體實踐

(一) 清雅森林保育所該保育所位于東京都八王子市，自1997年創(chuàng)辦以來，通過各種形式加強(qiáng)與周邊小學(xué)的交流與合作，在當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)幼小銜接工作方面發(fā)揮了重要的作用。首先，創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會。

在創(chuàng)辦之初該保育所就意識到學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的必要性，積極與周圍的小學(xué)、中學(xué)等一起開展相關(guān)的活動，促使教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，共同創(chuàng)辦“八王子保幼小育兒聯(lián)絡(luò)協(xié)議會”承擔(dān)相關(guān)的工作。其次，通過小學(xué)生協(xié)助制度實現(xiàn)孩子之間的具體交流活動。就是通過志愿服務(wù)項目，小學(xué)生在放學(xué)以后可以自由地到保育所，與保育所的孩子一起嬉戲、活動。第三，保育所的保育士與小學(xué)教師之間開展交流和合作，同時也加強(qiáng)保育所的護(hù)士、養(yǎng)護(hù)教師與小學(xué)之間的交流。即除了孩子學(xué)習(xí)層面的問題外，也加強(qiáng)健康和保健層面的合作交流。第四，圍繞著信息交流開展副園長和副校長之間的活動。主要是針對所在地區(qū)的社會問題，交換信息并共同舉辦一些促進(jìn)學(xué)前教育和學(xué)校教育的社會活動。第五，對個別“有問題孩子”，請學(xué)校的心理教師予以指導(dǎo)。第六，為小學(xué)新上任的教師提供實習(xí)的機(jī)會。在小學(xué)的暑假期間，保育所一般正常工作，這個時候小學(xué)的新任老師來實習(xí)，主要是通過在保育所的工作了解孩子的發(fā)育特性等。［2］30

(二) 品川區(qū)立第一日野幼兒園

該幼兒園位于東京都品川區(qū)，為了加強(qiáng)與小學(xué)的自然銜接，在基本生活習(xí)慣養(yǎng)成方面做了一系列的工作。第一，利用環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會。該幼兒園設(shè)置在品川區(qū)第一日野小學(xué)的校園內(nèi)，大部分的畢業(yè)生都升入該小學(xué)，小學(xué)的校長兼任幼兒園的園長，這是合作和銜接的有利條件。隨著新修改的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的實施，品川區(qū)指定該小學(xué)與幼兒園為“幼小銜接的研究園(校) ”，2007 年和2008年連續(xù)兩年開展了研究實踐活動。第二，確定實踐內(nèi)容，即加強(qiáng)基本生活習(xí)慣方面的指導(dǎo)。因為，近年來不少孩子上小學(xué)后不能做好自己的事情，這可能是新入學(xué)的小學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校生活的主要原因。為此指導(dǎo)的內(nèi)容分為三個方面:每天有禮貌地問候、聲音響亮地回答問題、自己整理收拾自己東西等，運(yùn)用有效的方法加強(qiáng)指導(dǎo)。第三，教職員之間相互參觀保育內(nèi)容和上課內(nèi)容。不僅如此，幼兒園教師還作為小學(xué)教師的助手參加小學(xué)的一些具體工作，體驗小學(xué)教育與幼兒園教育的不同，以便有效地調(diào)整自身的工作。第四，有效利用自然條件、積極加強(qiáng)交流。幼兒園的孩子參加小學(xué)的“運(yùn)動會”等活動，有時候還與小學(xué)生一起吃午餐，另外，也十分重視日常的自然交流活動。［2］36

( 三) 新宿區(qū)立四谷小學(xué)

該小學(xué)與鄰近的兩所幼兒園主要從“交流”、“合作”、“銜接”三個方面開展活動。第一，通過運(yùn)動會等開展交流。小學(xué)的“運(yùn)動會”、“音樂會”等積極邀請幼兒園的孩子來參加。如在運(yùn)動會上，為幼兒園大班的孩子設(shè)置幾個運(yùn)動項目。第二，通過栽植紅薯加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的合作。小學(xué)生與幼兒園的孩子一起栽紅薯、一切收獲、然后一起舉辦紅薯聯(lián)歡會，在這個過程中，通過很多的具體事情加深了聯(lián)系。第三，設(shè)定“興奮開心”課程，實現(xiàn)向小學(xué)學(xué)習(xí)生活的順利銜接。

小學(xué)一年級的第一個學(xué)期，設(shè)置每周兩次每次三十分鐘的課程，以此作為起點課程，主要是以生活科目為核心，實行跨科目的綜合課程指導(dǎo)。不斷開展一些開心愉快的活動，讓孩子們在充分體驗的過程中，提高各種能力，為小學(xué)的學(xué)習(xí)生活補(bǔ)充能量。主要的活動內(nèi)容如故事會、朗讀會(與國語學(xué)習(xí)相連)，折紙飛機(jī)游戲(與圖畫工作科目相連)，肥皂泡游戲(與生活科目相連)等。這些活動都充分考慮幼兒時期的特點，注重孩子的自由嬉戲和體驗，積極努力引導(dǎo)孩子向小學(xué)學(xué)習(xí)生活的順利過渡。參與這些活動的教師，包括音樂課程、圖畫工作課程、理科等課程的教師，有時其他高年級的教師和職員也參加。目的就是讓孩子們在嬉戲體驗的過程中逐步習(xí)慣小學(xué)，讓孩子們感受到小學(xué)生活也是開心愉快的。［2］53

四、啟示及思考

如今，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，人們的生活壓力越來越大，幼兒園孩子的壓力也越來越多，他們被迫學(xué)習(xí)的東西越來越多，不少地方甚至出現(xiàn)了學(xué)前教育“小學(xué)化”這一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，在我國社會各界都已開始關(guān)注“幼小銜接”問題。日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的具體實踐和做法，對我國的學(xué)前教育具有一定的啟發(fā)意義。

首先，“幼小銜接”的前提是要尊重孩子發(fā)育的特點，開展符合孩子發(fā)育特點的工作。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的合作與銜接，不等于學(xué)前教育小學(xué)化，學(xué)前教育不能只是單純的小學(xué)教育的預(yù)備，而應(yīng)該充分尊重孩子發(fā)育的特點。

其次，實現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的順利銜接，不僅僅是幼兒園和保育所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作，小學(xué)教育也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

小學(xué)應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)育情況，重視嬰幼兒時期孩子的嬉戲和生活體驗，尊重孩子生活和發(fā)育的連續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，開展適合新入學(xué)孩子的教育工作，絕對不能只是要求孩子適應(yīng)小學(xué)的教育。

最后，學(xué)前教育是為孩子一生的成長發(fā)展打基礎(chǔ)的工作。因此，應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光對待學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問題。不僅僅是保育所、幼兒園和小學(xué)，全社會都應(yīng)該用長遠(yuǎn)的目光看待孩子的成長發(fā)育和教育問題。只有如此，才能夠保證每一個孩子成長發(fā)育的連續(xù)性和學(xué)習(xí)的連續(xù)性，才能夠順利實現(xiàn)“幼小銜接”，才能夠為孩子生存能力的形成打下良好的基礎(chǔ)，才能夠為孩子一生的成長發(fā)展積蓄良好的基礎(chǔ)條件。

注釋:

①幼兒園即日語中的“幼稚園”，保育所即日語中的“保育所”。②“嬉戲”，日語是“遊び”，俗稱“玩兒”、“玩�！钡取�

③記錄學(xué)前教育階段孩子狀況的材料: 保育所的記錄材料是“保育所児童保育要録”，幼兒園是“幼稚園幼児指導(dǎo)要録”。

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  本文關(guān)鍵詞：日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。