本文關鍵詞：日本學前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

日本學前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示

來源：網(wǎng)絡  點擊率:( 202 ) 次  日期：2015-11-26

王 幡1,白 健2,王建平2

(1.北京城市學院 公共管理學部,北京 100083; 2.首都師范大學 學前教育學院,北京 100048)

摘要:“幼小銜接”問題應引起社會廣泛關注。首先，“幼小銜接”的前提是尊重孩子發(fā)育的特點,開展符合孩子發(fā)育特點的工作。但加強學前教育與小學教育的合作與銜接，不等于學前教育小學化，不能單純地將學前教育視為小學教育的預備。其次，實現(xiàn)學前教育與小學教育的順利銜接，不僅僅是幼兒園和保育所等學前教育機構(gòu)的工作,小學教育也應該進行適當?shù)母倪M。最后，學前教育是為孩子一生的成長發(fā)展打基礎的工作，因此，應該用長遠的眼光對待學前教育與小學教育的銜接問題。只有如此，才能夠順利實現(xiàn)“幼小銜接”，才能夠為孩子生存能力的形成打下良好的基礎，才能夠為孩子一生的成長發(fā)展積蓄良好的基礎條件。

關鍵詞:學前教育; 小學教育; 銜接; 日本

文章編號: 1001-5035( 2015) 02-0080-06

無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010－2020年)》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，還是教育部發(fā)布的《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》，都強調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”，要防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質(zhì)量。［1］

世界上很多國家也都重視“幼小銜接”的問題，努力防止學前教育“小學化”。日本在十幾年前開始出現(xiàn)小學低年級的學生不能夠安靜下來上課的問題，特別是新入學一年級的學生不能安靜地坐在教室里、不能耐心地聽老師講課等問題尤其明顯。因此，有人質(zhì)疑學前教育，認為這是學前教育造成的問題。也有人認為，其原因是學前教育與小學教育沒有很好地銜接。［2］8關于學前教育與小學教育的銜接，即幼小銜接的問題，日本一般的幼兒園和保育所，①都采取了相應的措施，如參觀小學，與小學生進行交流等。2009年開始施行的新修改的《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》都特別強調(diào)幼小之間銜接的重要性，要求保育所、幼兒園必須與小學開展合作。但是，加強學前教育與小學教育的合作與銜接，不等于學前教育小學化，學前教育也不應該只是單純的小學教育的預備階段。所以，從法律法規(guī)到具體的實踐，日本各方面都采取了一些措施。其前提是尊重嬰幼兒發(fā)育的特點，開展符合孩子發(fā)育特征的學前教育。

一、“幼小銜接”的前提—尊重孩子發(fā)育的特點

《幼兒園教育要領》第1章總則明確規(guī)定幼兒園的基本職責: “幼兒期的教育，是培育孩子一生中作為人的基礎的重要工作。”另外，關于教育課程的編寫工作也作了明確規(guī)定，“幼兒園根據(jù)幼兒時期的特性進行幼兒教育，以培育義務教育及其后各階段教育的基礎”。這一內(nèi)容是根據(jù)相關問題而進行的調(diào)整，即與幼兒園和小學之間的合作和銜接的問題相關，是基于今天小學教育的現(xiàn)狀而做的適當調(diào)整，就是希望通過加強與各類學校之間的合作來充實幼兒教育，改善相關的教育內(nèi)容，以便為孩子日后長大成人打下良好的基礎。［3］121《幼兒園教育要領》中《制定指導計劃應注意事項》新增了如下內(nèi)容:“讓孩子體驗各種各樣的事情，促進孩子身心和諧的發(fā)育; 與家庭協(xié)作方面，教師要協(xié)助家長加深對幼兒時期教育的理解。”另外，“對于有障礙的幼兒，要根據(jù)各個幼兒自身的障礙情況，有計劃有組織地安排教育內(nèi)容，認真考慮教育方法; 要安排幼兒和兒童進行交流的機會，安排與小學教師進行意見交換和開展合作研究的機會。”［3］123

《幼兒園教育要領》解說，將幼兒園的作用分為以下四個方面: 1.幼兒園自身具有獨特的功能。這是與家庭不同的作用。在幼兒園充分保證幼兒的嬉戲②是首要的事情。嬉戲中的重要事情，是幼兒的主體力量得到發(fā)揮，幼兒體味作為生存能力的基礎的生存的喜悅。幼兒園要充分保證幼兒的嬉戲，讓幼兒接觸到在家庭中不能體驗的社會、文化、自然等，幼兒在教師的幫助下，去接觸認識幼兒時期特有的世界的豐富性。幼兒園具有作為這種場所的獨特的作用。2.幼兒園具有培養(yǎng)社會感覺的作用。通過嬉戲，幼兒從發(fā)揮主體力量到進行自我表現(xiàn)，逐步培養(yǎng)對周圍世界的好奇心，并開始探索，實踐嘗試，逐步形成積蓄知識的基礎。3.幼兒園具有為以后各個階段的學校生活和學習打基礎的作用。所以，幼兒園應該與家庭協(xié)作開展教育。4.幼兒園具有學前教育中心的作用。針對家長等方面的咨詢和學前教育的各種問題，期待通過與社區(qū)的相關機構(gòu)，以及與各學校的合作等，不斷發(fā)揮其應有的作用。［3］124即要求“幼兒園要充分保證幼兒的嬉戲”，保證“幼兒的主體力量得到發(fā)揮，幼兒能夠體味作為生存能力的基礎的生存的喜悅”。讓幼兒“通過嬉戲，從發(fā)揮主體力量到進行自我表現(xiàn)，逐步對周圍世界產(chǎn)生好奇心，并開始探索，嘗試實踐，逐步形成積蓄知識的基礎�！奔赐ㄟ^學習基礎的、基本的知識和技能，培養(yǎng)思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力，最終為“生存能力”的形成打下良好的基礎。

新修改的《保育所保育指針》的特征主要體現(xiàn)在四個方面: 1.明確保育所的作用; 2．改保育內(nèi)容; 3．支援家長等方面; 4．提高保育質(zhì)量的計劃。其中關于保育所的作用，《保育所保育指針》解說明確規(guī)定，保育所“具有將養(yǎng)護和保育一體化的特性，通過環(huán)境綜合實施保育的功能，同時，對家長等方面進行支援( 包括支援入園幼兒的家長等，也包括對社區(qū)內(nèi)其他育兒家庭的支援。) ”。其中，關于改善保育內(nèi)容，分為以下四點: 其一，根據(jù)對孩子發(fā)育過程的掌握，去理解孩子，開展保育活動�！侗Ｓ�所保育指針》的第2 章明確規(guī)定“根據(jù)發(fā)育過程區(qū)分孩子的發(fā)育情況�！钡�3章明確規(guī)定，期待的基本內(nèi)容就是嬰幼兒時期的體驗，并明確了對孩子發(fā)育過程應注意的事項。其二，明確保育所保育的特性，即“實施一體化的養(yǎng)護和教育”。從進行“計劃—實踐—自我評價”的視角，將“目標和內(nèi)容”從“養(yǎng)護和教育”兩個方面來定義。其三，，加強確保健康和安全的體制。明確規(guī)定確保孩子的健康和安全是在保育所生活的前提，把握孩子的健康狀況，應對疾病，進行衛(wèi)生管理，安全管理等，是保育所應該做好的事情。另外，還規(guī)定對于不恰當?shù)酿B(yǎng)育要早期把握，與“保護兒童對策社區(qū)協(xié)議會”等地域機構(gòu)開展合作。最后，還明確規(guī)定要根據(jù)《食育基本法》，推進飲食教育。其四，與小學合作。對此，規(guī)定了保育所的相關義務，如根據(jù)孩子生活和發(fā)育的連續(xù)性，努力改善保育內(nèi)容，鼓勵積極開展與小學生和小學教職員之間的交流與合作，將后續(xù)工作所需要的參考資料“保育所兒童保育要錄”③轉(zhuǎn)到相關小學。［3］118即要求保育所積極開展與小學等的合作與交流，但其前提條件是根據(jù)發(fā)育過程區(qū)分孩子的發(fā)育情況，重視嬰幼兒時期孩子的體驗，尊重孩子生活和發(fā)育的連續(xù)性。

如上所述，不管是《幼兒園教育要領》還是《保育所保育指針》，都重視通過嬉戲和生活的體驗，孩子自身主體感受并進行學習的教育形式。這是不同于學校教育的方式，不是讓孩子坐在教室里聽教師授課的教育方法。［4］98因為，處于不同成長發(fā)育階段的孩子，各自有不同的發(fā)育特征，所以，保育所、幼兒園與小學應該根據(jù)這些不同的特點，開展不同內(nèi)容的保育和教育工作。在此基礎之上根據(jù)下一個階段孩子的發(fā)育特點，做一些恰當?shù)臏蕚浜驼{(diào)整。無視或忽視這一基本問題，而只單純要求保育所、幼兒園為了適應小學教育而開展保育和教育工作，將保育所、幼兒園作為小學教育的簡單的預備階段，都是很危險的。［5］79幼兒園、保育所和小學應該相互理解并尊重各自的特點。

幼兒園、保育所與小學銜接的重要任務，就是實現(xiàn)以嬉戲和生活為中心的幼兒教育，和以科目等學習為中心的小學時期的教育的順利銜接。要實現(xiàn)兩者之間的順利銜接，并不是要求這兩個時期的教育完全一致。幼兒時期的教育就是要通過符合這個年齡段的教育內(nèi)容和教育方法，促進幼兒時期孩子特有的發(fā)育，只有做好這些工作才能夠順利過渡到童年時期。［6］180所以，保育所、幼兒園和小學的教師都應該用長遠的目光看待孩子的成長發(fā)育和教育問題，在相互理解的基礎上攜手合作，才能夠保證每一個孩子成長發(fā)育的連續(xù)性和學習的連續(xù)性。

二、實現(xiàn)“幼小銜接”的必要工作

(一) 加強溝通理解和信息交流

如前所述，《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》根據(jù)嬰幼兒時期孩子的發(fā)育特點，確定了學前教育的相關目標和內(nèi)容，這與小學的“國語”“算數(shù)”等教科教育不是直接對接的。孩子從幼兒園或保育所升入小學以后，馬上就要面對 45 分鐘的授課時間，而且具體分為“國語”“算數(shù)”等教科的上課時間，直接就是按照規(guī)定的內(nèi)容進行學習的教育。這與學前教育是完全不同的，學前教育是根據(jù)“健康”、“人際關系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領域的內(nèi)容開展工作，在內(nèi)容的規(guī)定和時間要求方面并不是很明確的。這種差別對孩子而言，是不是困惑、難以馬上接受的直接原因呢? 這個問題值得深思。而且，45 分鐘基本全是由教師單方面授課。幼兒園和保育所都重視適合孩子發(fā)育特點的嬉戲和生活體驗，即是通過嬉戲和體驗完成相關的目標，而孩子上小學以后，立即被要求馬上適應完全不同的上課方式。孩子表現(xiàn)出的不適應，可以說是自然的事情。升入小學后，各科目的學習內(nèi)容基本都是從頭開始。但實際上，一般的孩子都能夠讀平假名，而且會做一些計算，所以，很多小學的國語課等基本上是以此為前提的，速度上就比較快。但是，幼兒園和保育所都是重視孩子的嬉戲和生活體驗，孩子是在嬉戲和體驗中完成學習的，所以，孩子難以馬上適應小學的上課速度，也是可以理解的。［4］98可以說，學前教育與小學教育，在教育內(nèi)容和方法上都有所不同，即便是相互聯(lián)系的教育內(nèi)容，如果不能夠理解相互的教育方法和內(nèi)容的話，也不能夠?qū)崿F(xiàn)很好的銜接。所以，要通過研討會等方式加強教師之間的交流，就是要創(chuàng)造機會相互理解對方的教育特點。［2］21毋庸置疑，這對于實現(xiàn)幼小順利銜接是十分重要的工作。

近十多年來，日本公立的幼兒園和小學開展學前教育和小學教育的交流活動逐步增加。當然，各地區(qū)之間、幼兒園和保育所之間還存在明顯的差距。為此，修改后的《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》都規(guī)定，加強與小學的合作是幼兒園和保育所的義務。［2］102009 年以前只是幼兒園有“指導要錄”，2009年開始保育所也作“保育所兒童保育要錄”。即保育所也像幼兒園一樣，開始向小學提供關于孩子的指導過程和發(fā)育過程的要錄。這是保育所、幼兒園與小學銜接的重要環(huán)節(jié)。［7］156就是要求對孩子學前教育階段的成長發(fā)育狀況作詳細的記錄，并轉(zhuǎn)到孩子升入的小學，以便小學教師能夠更好地掌握孩子的成長狀況從而進行恰當?shù)闹笇В�最終目的是保證孩子在小學等階段都能夠更好地成長更好地學習。這也是學前教育與小學教育之間實現(xiàn)信息溝通和交流的重要手段，不少幼兒園、保育所和小學還開展日常的、豐富多彩的信息交流和溝通。

( 二) 重視日常交流

修改后的《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》關于幼兒園、保育所與小學的銜接、合作等，都有一些規(guī)定，如促進孩子之間的交流、保育士和教師之間的交流等。［4］99除此之外，教育內(nèi)容方面也有很多的規(guī)定。同樣，《小學校學習指導要領》在日常活動和教育內(nèi)容方面也有很多的規(guī)定和要求。

保育所、幼兒園與小學之間的交流與合作，可以概括為三個方面。首先，加強孩子之間的交流。譬如，小學的運動會邀請附近幼兒園和保育所的孩子來參加。生活科目的一些課程，像“開心會”等都可以邀請入學前的孩子來參加，當然，相反方向的活動也可以。其次，加強教師之間的合作交流。在教育內(nèi)容和教育方法的相互理解方面，可以舉行一些研討會、學習會等，也可以相互參觀上課情況，這些都有助于加強理解和信息溝通。第三，加強課程之間的銜接與合作交流。學前教育重視“嬉戲”和“生活體驗”，小學是以上課為中心課程學習，為了實現(xiàn)兩者之間的順利銜接應該充分協(xié)調(diào)這之間的關系。［2］9總之，不同形式的日常交流對學前教育與小學教育的銜接都有重要的作用。

學前教育與小學教育的銜接，應該是一個長期的工作，整個嬰幼兒時期的一切活動都是為小學教育及其后各個階段的學習和生活打基礎，不應該只是針對5歲的即將上小學孩子，這一點必須予以充分的認識�！队變簣@教育要領》等強調(diào)的“共同學習”、“邊做邊思考”、“與他人一起活動”等內(nèi)容，就是期望通過符合幼兒特點的保育工作，切實培養(yǎng)孩子獨立思考、與他人共同行動的基礎。［5］81在幼兒園和保育所，孩子們各種各樣的嬉戲和活動，并不是彼此孤立的，今天的嬉戲與明天的嬉戲相連，明天的活動與下個周的活動相連，這些彼此相互聯(lián)系的活動的目標，就是為小學及其后生活和學習積蓄基礎并培養(yǎng)能力。［2］21

《小學校學習指導要領》規(guī)定，關于小學一年級的國語科目，要根據(jù)學前教育階段“語言”領域的情況實施國語教育，就是要求小學的國語教育要充分考慮學前教育的具體情況。同樣，對于音樂、生活、圖畫工作等科目也作了相同的要求，這些都是要求小學教育要注重幼兒成長發(fā)育的連續(xù)性，以及小學教育與學前教育之間的連貫性，要求小學通過有效的措施來實現(xiàn)與學前教育的順利銜接。［2］22

( 三) 避免學前教育小學化

實現(xiàn)學前教育與小學教育的順利銜接，必須加強兩者之間的交流與合作，但其前提應該是符合學前教育的基本要求，幼兒園和保育所必須開展符合幼兒特性的工作，而不應將學前教育小學化。

因為有關的規(guī)定要求保育所、幼兒園與小學之間必須開展緊密的合作，所以，很多人首先想到的是，保證“孩子上學后沒有什么特別問題”，學前教育要“為孩子上學做準備”等，即圍繞著孩子上小學后的事情來思考該問題。于是，為了孩子上學后“能夠坐下來聽課”，“能夠安靜地聽老師講話”等，有人就要求保育所、幼兒園圍繞這些問題開展工作，有的保育所、幼兒園就積極地為小學的教育內(nèi)容做準備，可以說這些想法和做法都是很危險的。保育所、幼兒園與小學之間的確應該開展緊密的合作，但這不應該以小學教育為標準。以小學教育為標準來要求保育所和幼兒園調(diào)整自身的教育工作本身，就是很危險的。因為，在嬰幼兒時期和兒童時期，孩子各自有不同的發(fā)育特點，所以，保育所、幼兒園與小學應該根據(jù)不同時期孩子的不同的特征，開展不同內(nèi)容的保育和教育工作。無視或忽視這一基本問題，而單純要求保育所、幼兒園為了適應小學教育而開展保育和教育工作，將保育所、幼兒園作為小學教育的預備階段，都是有害無益的。相反，小學應該充分考慮幼兒的基本發(fā)育特征，充分尊重學前教育階段孩子的發(fā)育特點以及教育特點，應該根據(jù)幼兒學前教育時期的生活狀況、發(fā)育狀況，而采取恰當?shù)倪m合新入學兒童的教學方法。這應該是幼小銜接工作中很重要的一環(huán)。［5］79

應該說，對于6歲的孩子而言，要求他們 45分鐘一直專心聽別人講話，這本身就是件困難的事情。所以，對于小學一年級的孩子來說，不能夠安心坐下來學習，從某種意義上可以說，這屬于正常的情況。孩子專注于一個事情的時間，隨著年齡的增長而延長。大人應該根據(jù)孩子的發(fā)育情況，適應不同階段孩子的要求，這才是最重要的事情。本來小學應該是更小規(guī)模的班級，實施參與式的循序漸進的授課模式，如此這般的話，剛剛升入小學的孩子應該能夠比較好地適應。曾經(jīng)有一個時期，有些小學一年級的孩子是站著、活動著聽老師講課的。有的小學在新生入學的最初20天，定為特別時期，稱為“入門期”—即通過游戲、在院子里嬉戲、讀故事書，幫助他們逐步養(yǎng)成小學階段的一些習慣，不是按照45分鐘來上課，而是靈活地掌握時間。有的學校則采取更特別的形式，如幾個教師一起分擔一年級的課程，有的還請家長來參與等等。［4］99總之，學前教育與小學教育的銜接與合作，必須防止小學化的問題，因為學前教育小學化的危害是不容置疑的。同時，小學教育應該做出適當?shù)母倪M。

三、“幼小銜接”在日本的具體實踐

(一) 清雅森林保育所該保育所位于東京都八王子市，自1997年創(chuàng)辦以來，通過各種形式加強與周邊小學的交流與合作，在當?shù)卮龠M幼小銜接工作方面發(fā)揮了重要的作用。首先，創(chuàng)造環(huán)境和機會。

在創(chuàng)辦之初該保育所就意識到學前教育與小學教育銜接的必要性，積極與周圍的小學、中學等一起開展相關的活動，促使教師之間、學生之間進行溝通和交流，共同創(chuàng)辦“八王子保幼小育兒聯(lián)絡協(xié)議會”承擔相關的工作。其次，通過小學生協(xié)助制度實現(xiàn)孩子之間的具體交流活動。就是通過志愿服務項目，小學生在放學以后可以自由地到保育所，與保育所的孩子一起嬉戲、活動。第三，保育所的保育士與小學教師之間開展交流和合作，同時也加強保育所的護士、養(yǎng)護教師與小學之間的交流。即除了孩子學習層面的問題外，也加強健康和保健層面的合作交流。第四，圍繞著信息交流開展副園長和副校長之間的活動。主要是針對所在地區(qū)的社會問題，交換信息并共同舉辦一些促進學前教育和學校教育的社會活動。第五，對個別“有問題孩子”，請學校的心理教師予以指導。第六，為小學新上任的教師提供實習的機會。在小學的暑假期間，保育所一般正常工作，這個時候小學的新任老師來實習，主要是通過在保育所的工作了解孩子的發(fā)育特性等。［2］30

(二) 品川區(qū)立第一日野幼兒園

該幼兒園位于東京都品川區(qū)，為了加強與小學的自然銜接，在基本生活習慣養(yǎng)成方面做了一系列的工作。第一，利用環(huán)境創(chuàng)造機會。該幼兒園設置在品川區(qū)第一日野小學的校園內(nèi)，大部分的畢業(yè)生都升入該小學，小學的校長兼任幼兒園的園長，這是合作和銜接的有利條件。隨著新修改的《學習指導要領》的實施，品川區(qū)指定該小學與幼兒園為“幼小銜接的研究園(校) ”，2007 年和2008年連續(xù)兩年開展了研究實踐活動。第二，確定實踐內(nèi)容，即加強基本生活習慣方面的指導。因為，近年來不少孩子上小學后不能做好自己的事情，這可能是新入學的小學生不能適應學校生活的主要原因。為此指導的內(nèi)容分為三個方面:每天有禮貌地問候、聲音響亮地回答問題、自己整理收拾自己東西等，運用有效的方法加強指導。第三，教職員之間相互參觀保育內(nèi)容和上課內(nèi)容。不僅如此，幼兒園教師還作為小學教師的助手參加小學的一些具體工作，體驗小學教育與幼兒園教育的不同，以便有效地調(diào)整自身的工作。第四，有效利用自然條件、積極加強交流。幼兒園的孩子參加小學的“運動會”等活動，有時候還與小學生一起吃午餐，另外，也十分重視日常的自然交流活動。［2］36

( 三) 新宿區(qū)立四谷小學

該小學與鄰近的兩所幼兒園主要從“交流”、“合作”、“銜接”三個方面開展活動。第一，通過運動會等開展交流。小學的“運動會”、“音樂會”等積極邀請幼兒園的孩子來參加。如在運動會上，為幼兒園大班的孩子設置幾個運動項目。第二，通過栽植紅薯加強小學與幼兒園的合作。小學生與幼兒園的孩子一起栽紅薯、一切收獲、然后一起舉辦紅薯聯(lián)歡會，在這個過程中，通過很多的具體事情加深了聯(lián)系。第三，設定“興奮開心”課程，實現(xiàn)向小學學習生活的順利銜接。

小學一年級的第一個學期，設置每周兩次每次三十分鐘的課程，以此作為起點課程，主要是以生活科目為核心，實行跨科目的綜合課程指導。不斷開展一些開心愉快的活動，讓孩子們在充分體驗的過程中，提高各種能力，為小學的學習生活補充能量。主要的活動內(nèi)容如故事會、朗讀會(與國語學習相連)，折紙飛機游戲(與圖畫工作科目相連)，肥皂泡游戲(與生活科目相連)等。這些活動都充分考慮幼兒時期的特點，注重孩子的自由嬉戲和體驗，積極努力引導孩子向小學學習生活的順利過渡。參與這些活動的教師，包括音樂課程、圖畫工作課程、理科等課程的教師，有時其他高年級的教師和職員也參加。目的就是讓孩子們在嬉戲體驗的過程中逐步習慣小學，讓孩子們感受到小學生活也是開心愉快的。［2］53

四、啟示及思考

如今，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，人們的生活壓力越來越大，幼兒園孩子的壓力也越來越多，他們被迫學習的東西越來越多，不少地方甚至出現(xiàn)了學前教育“小學化”這一令人擔憂的現(xiàn)象。因此，在我國社會各界都已開始關注“幼小銜接”問題。日本學前教育中“幼小銜接”的具體實踐和做法，對我國的學前教育具有一定的啟發(fā)意義。

首先，“幼小銜接”的前提是要尊重孩子發(fā)育的特點，開展符合孩子發(fā)育特點的工作。因此，加強學前教育與小學教育的合作與銜接，不等于學前教育小學化，學前教育不能只是單純的小學教育的預備，而應該充分尊重孩子發(fā)育的特點。

其次，實現(xiàn)學前教育與小學教育的順利銜接，不僅僅是幼兒園和保育所等學前教育機構(gòu)的工作，小學教育也應該進行適當?shù)母倪M。

小學應該根據(jù)孩子的發(fā)育情況，重視嬰幼兒時期孩子的嬉戲和生活體驗，尊重孩子生活和發(fā)育的連續(xù)性。在此基礎上，開展適合新入學孩子的教育工作，絕對不能只是要求孩子適應小學的教育。

最后，學前教育是為孩子一生的成長發(fā)展打基礎的工作。因此，應該用長遠的眼光對待學前教育與小學教育的銜接問題。不僅僅是保育所、幼兒園和小學，全社會都應該用長遠的目光看待孩子的成長發(fā)育和教育問題。只有如此，才能夠保證每一個孩子成長發(fā)育的連續(xù)性和學習的連續(xù)性，才能夠順利實現(xiàn)“幼小銜接”，才能夠為孩子生存能力的形成打下良好的基礎，才能夠為孩子一生的成長發(fā)展積蓄良好的基礎條件。

注釋:

①幼兒園即日語中的“幼稚園”，保育所即日語中的“保育所”。②“嬉戲”，日語是“遊び”，俗稱“玩兒”、“玩�！钡�。

③記錄學前教育階段孩子狀況的材料: 保育所的記錄材料是“保育所児童保育要録”，幼兒園是“幼稚園幼児指導要録”。

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