發(fā)布時間：2016-06-15 10:10

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小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究：課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究

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本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究，由論文發(fā)表網(wǎng)整理發(fā)布。

導(dǎo)讀：小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究，（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，要]小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課“教學(xué)設(shè)計”具有雙重目標，既要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科特有目標，又要與專業(yè)人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)的小學(xué)教師專業(yè)人才服務(wù)，本文結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點，在“教學(xué)設(shè)計”課的教學(xué)設(shè)計中，采取學(xué)生微課教學(xué)試教、小學(xué)情景劇表演、名師教學(xué)視頻觀摩、教案編寫等多元任務(wù)驅(qū)動下，優(yōu)化教學(xué)過程，通過問卷調(diào)查、訪談、作品分析、

小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究

馮玲玉，甄宗武，謝

斌

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅天水

741001）

[摘

要]小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課“教學(xué)設(shè)計”具有雙重目標，既要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科特有目標，又要與專業(yè)人才培養(yǎng)

目標相切合，為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)的小學(xué)教師專業(yè)人才服務(wù)。本文結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點，在“教學(xué)設(shè)計”課的教學(xué)設(shè)計中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的新理念，采取學(xué)生微課教學(xué)試教、小學(xué)情景劇表演、名師教學(xué)視頻觀摩、教案編寫等多元任務(wù)驅(qū)動下的混合式學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。通過問卷調(diào)查、訪談、作品分析、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方式對教學(xué)效果進行分析，總體來看，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較高，大班額實踐教學(xué)效率得以提高，教學(xué)目標完成良好。本研究認為，混合學(xué)習(xí)設(shè)計要注重校本資源的生成，突破學(xué)科本位觀，讓信息技術(shù)“隱形”，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；情景劇表演[中圖分類號]G434[文獻標志碼]A

[作者簡介]馮玲玉（1968—），女，甘肅秦安人。副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)模式等研究。

E-mail：fenglyzzz1@163.com。

一、引言

最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

郭紹青教授在分析首屆全國高校微課教學(xué)比賽在以移動終端、智能上網(wǎng)、云計算為主流信息技術(shù)甘肅參賽課例時認為，當(dāng)前微課教學(xué)存在諸多誤區(qū)，特征的背景下，教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點存在8大趨例如微課不微，是一種傳統(tǒng)教學(xué)的新包裝，是對傳統(tǒng)勢，分別是“移動學(xué)習(xí)、云計算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶課堂的部分截取和搬家；教學(xué)設(shè)計中存在教學(xué)目標分設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)”[1]。南國農(nóng)先解不清晰、選題價值不高、學(xué)習(xí)者分析不足等問題。同生在《電化教育研究》2014年首刊封面題詞中指出，當(dāng)時，微課單兵作戰(zhàn)，效果一般，缺乏與高校具體專業(yè)的前教育技術(shù)應(yīng)該圍繞四大主題：素質(zhì)教育、教育公平、結(jié)合。應(yīng)該與課程教學(xué)相聯(lián)系，輔以混合式學(xué)習(xí)方法教育質(zhì)量、協(xié)同創(chuàng)新；并熱切希望展開“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的應(yīng)用，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正作用。

[3]

實驗和微課教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂概念的研究反思小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課教學(xué)，主要存在與討論已經(jīng)很多，本文不再贅述。概括其要義，就是學(xué)以下問題：學(xué)生對理論知識“講授+演示+練習(xí)”的教學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進行自主學(xué)策略反應(yīng)平淡，注意力難以維持長久，興趣不高。由于習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，成為班額較大，實踐教學(xué)存在花費時間多、組織管理難度學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)促進者、教學(xué)過程的管理者大的突出問題；開卷考試、論文寫作、教案編寫等評價等。翻轉(zhuǎn)課堂究其實質(zhì)仍然屬于混合學(xué)習(xí)的范疇�；旌戏绞剑瑢�學(xué)生實踐能力、專業(yè)情意培養(yǎng)目標的效果難學(xué)習(xí)（BlendedLearning）就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，例如以考查，論文查重，我們?yōu)槟阒更c迷津。

聽講、實地考察、觀摩、親身實踐，與利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，作為“教學(xué)設(shè)計”課學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教的教師，自己的“教學(xué)設(shè)計”課究竟怎樣設(shè)計？如何在學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主“教學(xué)設(shè)計”課里滲透翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新理念和體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使二者優(yōu)勢互補，獲得

新方法，現(xiàn)身說法地讓學(xué)生理解和感受其優(yōu)勢？帶著

基金項目：教育部“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目（項目編號：ZG0533）

101

這樣的思考，筆者在小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課的教學(xué)中以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，嘗試運用多種教學(xué)策略，改善教學(xué)過程。

觀階段。這一時期的小學(xué)生喜歡活潑生動的教學(xué)方式，具有極強的情境依賴性和濃厚的感情傾向性。因此，課程的情感目標要求較高，要培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)教育職業(yè)的深度認同，對小學(xué)生的高度關(guān)懷與愛心，要富有童趣和親和力。

綜上分析，確定“教學(xué)設(shè)計”課的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力和綜合素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意和人文情懷。

二、小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合式教學(xué)總體設(shè)計框架

小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)具有綜合實踐技能的小學(xué)教師為目標，體現(xiàn)鮮明的小學(xué)教育特色為宗旨�！敖虒W(xué)設(shè)計”是小學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，課程目標具有雙重性。一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計本身的學(xué)科目標要求，使學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論和方法；二是要在課程教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色，本站為權(quán)威10大論文網(wǎng)，秒殺各類論文聯(lián)盟。在國家基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對小學(xué)教師的專業(yè)性程度要求更高，各種教育教學(xué)基本技能要求也更高。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實踐性。為此，在教學(xué)中嘗試使用混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

2.學(xué)生知識能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度分析

“教學(xué)設(shè)計”課在第七學(xué)期開出，即大四的第一學(xué)期，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，也有了教育實習(xí)、見習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生面臨畢業(yè)，與以往工作包分配相比，需要經(jīng)過考試才能獲得工作崗位，他們承受著巨大的就業(yè)壓力，需要參加各種就業(yè)培訓(xùn)，如“一萬名”、公務(wù)員考試培訓(xùn)等。在這種環(huán)境下，學(xué)生對將來的就業(yè)未雨綢繆，或者做好考研準備，或者復(fù)習(xí)各種資料應(yīng)對就業(yè)考試。同時，面對公務(wù)員、村干部、社保工作人員等誘人的行政崗位，認為小學(xué)老師工作瑣碎，報酬低微，并非人人都有滿腔的專業(yè)情意，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺少動力和熱情。

3.學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)環(huán)境分析

學(xué)校圖書館和資料室藏有教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)等相關(guān)豐富的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等傳統(tǒng)資源。通過校園網(wǎng)可以享受免費的電子期刊、電子圖書、教學(xué)資源庫鏈接（例如：中國

圖1混合式學(xué)習(xí)設(shè)計流程

知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學(xué)精品課程、中國高等學(xué)校教學(xué)資源、大學(xué)堂等）。同時，筆者積累了比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像、資料）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生情景劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計作品、教案等）。

（一）前期分析

1.課程目標的設(shè)計

（1）知識目標

為了服務(wù)于培養(yǎng)目標，知識目標確定為整體上把握教學(xué)設(shè)計學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)，理解教學(xué)設(shè)計的基本原理、指導(dǎo)思想、基本概念和主要的理論基礎(chǔ)；理解當(dāng)前的理論熱點、實踐前沿，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)。

（2）能力目標

能力目標包括掌握教學(xué)設(shè)計的基本方法和技能，能夠根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理，結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)計各種教學(xué)模式的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計的能力具體體現(xiàn)在合理設(shè)計教學(xué)目標、分析學(xué)習(xí)者特征、選擇教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)媒體，編寫教案，以及說課、上課、評課中。

（3）情感目標

因為教育對象的特殊性，小學(xué)教育的對象是活潑好動的6~12歲的兒童，他們脫離了幼兒的幼稚性，但是仍然不具備中學(xué)生的抽象性思維能力，依然處于直

90%的學(xué)生擁有筆記本電腦、平板電腦等。100%

的學(xué)生擁有智能手機。學(xué)生能夠方便查找所需的學(xué)科資料，熟練地利用電子郵箱、微博賬號、微信、QQ群等數(shù)字化方式進行交流。

教學(xué)環(huán)境擁有多媒體投影教室、微格教室、電子白板，能夠通過校園網(wǎng)訪問因特網(wǎng)。

綜上，無論是傳統(tǒng)資源還是信息化資源，完全能夠滿足各種學(xué)習(xí)需求。學(xué)生擁有信息技術(shù)工具，具備相應(yīng)的信息能力。教學(xué)環(huán)境能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。

（二）混合式教學(xué)策略設(shè)計

教育技術(shù)專家加涅的著名觀點“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，這是教學(xué)設(shè)計的核心理念。我國黃榮懷教授認為“有效學(xué)習(xí)”的五個條件是：以真實問題為起點；以學(xué)習(xí)

102

興趣/意愿為動力；以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為；以姓名及回答情況，并行評價；進行微課教學(xué)，對關(guān)鍵要分析性思考為內(nèi)隱行為；以指導(dǎo)、反饋為外部支持。

[4]

點進行精講。

在豐富的信息資源環(huán)境下，可供選擇的學(xué)習(xí)方式、教（2）能力目標采取體驗性學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)方法很多，如何既能調(diào)動學(xué)生在課外利用資源進行實踐能力的培養(yǎng)主要通過實踐教學(xué)途徑，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，又能夠體現(xiàn)教師指“做中學(xué)”的理念。

導(dǎo)、答疑、解惑、反饋的主導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)成為有效學(xué)（3）情感目標采取滲透式教學(xué)策略

習(xí)，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和符合學(xué)生意愿的體對于情感、態(tài)度目標采取欣賞、表演的方法。驗式學(xué)習(xí)活動是關(guān)鍵。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)的（4）評價方式多元化

設(shè)計與選擇要建立在現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生的意愿評價方式應(yīng)該體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的之上。筆者在制定教學(xué)計劃時，對學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方理念。采取“作業(yè)+作品+學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的方式進行成績評式和教學(xué)方法進行摸底，然后對教學(xué)目標進行細化，定。作品包括多媒體教學(xué)課件和自制教具。學(xué)習(xí)表現(xiàn)包對于不同的教學(xué)目標靈活地采用不同的教學(xué)策略，體括試教實踐、課堂發(fā)言、情景劇表演中的表現(xiàn)和出勤率。

現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的理念。

3.教學(xué)計劃方案

1.學(xué)生對于教學(xué)方法的態(tài)度趨向調(diào)查分析

根據(jù)以上思路，學(xué)期初始和學(xué)生交流、協(xié)商，共同為了針對性地采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，筆者在制定教學(xué)計劃，見表2。

開學(xué)之初對教學(xué)對象2010級小教2班（58名）的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，回收有效問卷

三、混合學(xué)習(xí)設(shè)計效果分析

50份。根據(jù)加權(quán)公式Wi=∑aj×nij/N∑aj（公式1）[5]，其根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標層次理論，認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，aj表示各個等級分值，nij表示第i個問題達到j(luò)等

目標有六個層次，即知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評級的人數(shù)，N代表總響應(yīng)人數(shù)，計算得出Wi值（保留價。教學(xué)結(jié)果的評價最常見的是紙筆測驗和表現(xiàn)性評小數(shù)點后三位數(shù)字），見表1。從表1可知，W5>W4>

價兩種方式。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理W6>W1>W3>W2，說明學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法依次是

解和簡單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長考查學(xué)生對課本劇表演、教學(xué)觀摩、試教、講授法、討論法，最不喜知識和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較歡讀書法。分析原因，學(xué)生長期以來厭倦了“滿堂灌”復(fù)雜，需要綜合運用多學(xué)科的知識和技能加以解決。[6]的講授，不喜歡傳統(tǒng)閱讀。這也與畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)是本門課程的核心，對于能力目標力大、心理過度焦慮有關(guān)。

的完成情況不宜用紙筆測驗手段來說明，因此筆者主表1

學(xué)生對教學(xué)方法的態(tài)度趨向

要采取質(zhì)性分析中的表現(xiàn)性評價方式進行評價。表現(xiàn)喜歡第一第二第三第四第五第六性評價主要通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析、訪談教學(xué)

程度（j）位位位位位位

結(jié)果

等途徑進行評價總結(jié)。

方法（i）

654321Wi（一）學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度問卷調(diào)查

講授法1134986100.171在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對該班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及教讀書法2253610250.106學(xué)滿意度進行了問卷調(diào)查。參考Keller關(guān)于學(xué)習(xí)動機討論法321071110100.146的ACRS模型設(shè)計了調(diào)查問卷。ARCS，即Attention教學(xué)觀摩

4141098630.199（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和

情景劇表演5

1011159320.200Satisfaction（滿意）。發(fā)放問卷58份，回收有效問卷55

試教

6

9

10

7

8

15

1

0.178

2.改進后的教學(xué)策略與方法設(shè)計

份。根據(jù)雙向態(tài)度公式∑ajnij/2N（公式2）[7]，aj、nij、N對課程目標從知識、能力、情感等三個維度進行的含義與公式1相同，計算后得到Fi值（保留小數(shù)點分類，根據(jù)教學(xué)目標的不同特點采取不同的教學(xué)策略后二位數(shù)字），見表3。

和方法。

從Fi值來看，除了R2一項得分稍低于0.5以（1）理論知識采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

外，其余各項都大于0.5，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感興理論知識采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。上課前：提出趣，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的專注度較高，學(xué)習(xí)自主性強，對問題，布置任務(wù)；提供視頻、課件、網(wǎng)址等學(xué)習(xí)資料。課課程教學(xué)與自身發(fā)展的認可程度較高。布置的任務(wù)難堂上：檢查學(xué)習(xí)筆記，提問學(xué)生，記錄回答問題學(xué)生的

度適宜，經(jīng)過自主努力或合作，，都能完成任務(wù)。學(xué)生對

103

學(xué)習(xí)的滿意度較高。學(xué)習(xí)成績的多元化評價方式得到了學(xué)生的認可。這個結(jié)果從課堂觀察中也可以得到驗證，學(xué)生出勤率比以往高，除了參加各種考試、生病等客觀性原因，沒有逃課現(xiàn)象，并且能夠按照要求認真及時完成作業(yè)和任務(wù)。

（二）教學(xué)設(shè)計能力評價———作業(yè)和作品分析對于學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要通過學(xué)

表2教學(xué)目標課時

知識目標

生的作業(yè)、作品、課堂表現(xiàn)來分析說明。

1.教案設(shè)計與編寫的能力

從教案作業(yè)來看，學(xué)生對兩種模式（以教為主和以學(xué)為主）的設(shè)計要領(lǐng)理解到位，能夠按照教師提供的典型設(shè)計模板進行設(shè)計，教案信息齊全，格式規(guī)范，優(yōu)秀率40%，良好率45%，合格率15%。與教案相應(yīng)的教學(xué)課件符合教學(xué)基本要求，但是課件的藝術(shù)性有待提高。

小教10級2班“教學(xué)設(shè)計”課教學(xué)計劃表

能力目標

情感、態(tài)度(綜合)目標

12

的能力）自主學(xué)習(xí)

16

教學(xué)設(shè)計的能力（編寫教案、說課、上課、評課

8

培養(yǎng)專業(yè)情意、綜合素質(zhì)協(xié)作學(xué)習(xí)欣賞法、表演法多媒體教室

以6~10人為小組表演小學(xué)生情景劇

以現(xiàn)有小學(xué)科目教材為題材，研讀觀眾，設(shè)計表演主題和方案源

教學(xué)重點教學(xué)設(shè)計的模式、類型、要素、程序教學(xué)策略翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

讀書指導(dǎo)法、問答法、討論法、微課教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法、練習(xí)法、角色扮演、觀摩多媒體教室、微格教室

教學(xué)環(huán)境多媒體投影教室表現(xiàn)性任務(wù)

完成作業(yè)

1.編寫以教為主和以學(xué)為主兩種模式的教案2.小學(xué)課堂微課教學(xué)模擬實踐1.教案格式規(guī)范，編寫內(nèi)容符合要求

活動要求利用信息化資源自主學(xué)習(xí)2.選擇小學(xué)現(xiàn)有科目中的某一內(nèi)容，按照編小學(xué)課程標準，以小學(xué)生為預(yù)設(shè)的

寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進行

教學(xué)資源

PPT課件、教案、紙質(zhì)文獻、數(shù)字化名師教學(xué)錄像觀摩、各種課件、數(shù)字化信息資上屆學(xué)生情景劇表演視頻、網(wǎng)絡(luò)資

信息

源

評價方式作業(yè)（25%）+作品（25%）+表演（或試教）（40%）+考勤（10%）

表3維度

學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度調(diào)查表

問題項/樣本量=55

非常同意+2

同意+1

一般不同

非常不

得分Fi

0766121265637341065

意-1同意-2

A1.這門課程老師布置的任務(wù)很有意義

專注（A）

182120161813181719171820161516

292828252532312929273028263131

111204123322333

000000011121000

0.580.610.610.500.560.490.600.540.560.510.550.580.500.530.55

A2.我對同學(xué)的試教和情景劇表演非常感興趣A3.老師提供給我們的名師教學(xué)錄像特別吸引人A4.老師在課堂上的講解比較系統(tǒng)和簡潔R1.該課程對于如何備課、編寫教學(xué)計劃很有用處R2.該課程有助于我理解教育理論如何與教學(xué)實踐相結(jié)合

R3.在參與任務(wù)中綜合運用了知識，增進了友誼，鍛煉了動手和表達能力R4.這門課程對于師范生是很重要的

C1.我覺得這門課程理論較多，也較難，但是老師布置的任務(wù)只要自己認

真就能夠完成

相關(guān)（R）

信心（C）

C2.我在完成教案編寫和實踐任務(wù)中認識了自己的不足，也發(fā)現(xiàn)了自己的

優(yōu)勢

C3.在學(xué)習(xí)中，我從老師的反饋中得到了鼓勵

S1.我在情景劇表演（或者微課試教）中得到了很大的滿足感

滿意（S）

S2.我的教案設(shè)計（說課、評課）得到了老師和同學(xué)的肯定S3.這門課程的學(xué)習(xí)過程讓我很感興趣，并積極參與完成任務(wù)

S4.為了得到良好以上的成績，我努力地按照老師的要求去做，并如愿以償

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情景劇表演中道具的設(shè)計制作、PPT展示效果良好。

學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己熟悉的教學(xué)情境資料非常2.上課、說課、評課的能力

感興趣。例如，語文教學(xué)名師支玉恒的示范教學(xué)課“只在試教的實踐教學(xué)中，模擬小學(xué)課堂教學(xué)情境，有一個地球”，引起了學(xué)生濃厚的興趣。這不僅由于教學(xué)生全方位地進行說課、上課、課后反思等模擬活動，師教學(xué)精彩，還因為教學(xué)對象和地點是學(xué)生見習(xí)過的教學(xué)準備扎實，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。其他同學(xué)配合，既扮演當(dāng)?shù)貙嶒炐�學(xué)，學(xué)生對學(xué)校感到熟悉和親切。再例如，“學(xué)生”聽課，課后又扮演“同事”進行評課。在試教體學(xué)生對本系學(xué)生的課堂試教視頻感興趣，在2010級

驗活動中，試教學(xué)生和聽課學(xué)生都初步獲得教學(xué)體2班上播放2009級學(xué)生的試教視頻，大家觀看積極，

驗，總體表現(xiàn)良好，具備了初步的教學(xué)能力。

討論氣氛熱烈。將2010級學(xué)生微課試教和情景劇表（三）整體效果———學(xué)生反饋

演的資料錄制成視頻，并嘗試在別的班級播放，學(xué)生對于包括情感目標在內(nèi)的教學(xué)整體效果，在教學(xué)同樣產(chǎn)生了濃厚的興趣。

結(jié)束后與學(xué)生進行了談話總結(jié)，代表性的觀點如下。

綜上，開發(fā)、建設(shè)豐富的信息資源是基于翻轉(zhuǎn)課學(xué)生甲：我覺得老師的教學(xué)方法很豐富，信息量堂的混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中校本資源最有利用價值。大，布置的任務(wù)比較恰當(dāng)，我很感興趣，通過完成各項校本資源的建設(shè)要有地域性、典型性、代表性，尤其要任務(wù)，收獲較多。一些教學(xué)視頻資料、同學(xué)們的試教、注重課堂教學(xué)中的生成性資源。這些資源可以作為寶課本劇表演給我留下了深刻的印象，值得回味。

貴的課程資源，成為教學(xué)的信息基礎(chǔ)。

學(xué)生乙：在觀摩教學(xué)名師錄像的過程中，我思想（二）信息技術(shù)的“隱形”

觸動很大，非常崇敬于永正、支玉恒這些名師。他們多有學(xué)者認為教育技術(shù)領(lǐng)域呈現(xiàn)“微”的意蘊，即終端才多藝，教學(xué)水平高超，很羨慕他們?nèi)〉玫某煽儯�我覺設(shè)備之“微”，工具微型化；學(xué)習(xí)內(nèi)容之“微”，知識小片得成為一個學(xué)生喜歡的好老師也能體現(xiàn)人生價值。

段；學(xué)習(xí)環(huán)境之“微”，支持草根創(chuàng)造，是滋養(yǎng)生成教學(xué)資學(xué)生丙：在課本劇的編排表演中，我學(xué)到了很多。源的沃土。[8]總之，信息技術(shù)普及化、生活化了，不再顯得我在《丑小鴨》中扮演丑小鴨，為了完成表演任務(wù)，首“高大上”。在情景劇表演、微課試教實踐中，“技術(shù)”的色先要研讀課文內(nèi)容，理解角色，要和同學(xué)進行密切合彩似乎不夠濃厚，“隱形”了。筆者認為，在混合學(xué)習(xí)過程作。在編排的過程中，既復(fù)習(xí)了舞蹈課程、手工制作、中，信息技術(shù)不是學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的工具，貌似隱美術(shù)課程的相關(guān)知識，也鍛煉了我的人際交往能力。

形，其實無處不在。信息技術(shù)在前臺或幕后實現(xiàn)了和課學(xué)生丁：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，無線網(wǎng)絡(luò)信程的深度融合。其關(guān)鍵是細化教學(xué)目標，恰當(dāng)設(shè)計任務(wù)號不好，有線網(wǎng)絡(luò)速度慢，宿舍限制用電時間，公共網(wǎng)和問題，以任務(wù)驅(qū)動，化信息技術(shù)于無形之中。

絡(luò)設(shè)備資源不足給我們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。另（三）突破學(xué)科本位觀

外，教學(xué)設(shè)計這門課程所涉及到的理論龐雜，不好理在教師教育課程體系中，教育類學(xué)科門類眾多，學(xué)解，尤其是與實踐如何結(jié)合，這點上有些迷茫。

生在有限的時間里不可能如同專業(yè)教師那樣分清各自學(xué)生的談話對教學(xué)效果持肯定態(tài)度的較多，提出學(xué)科的研究對象和學(xué)科界限，而且也沒有必要分清。在的意見和問題將在今后的教學(xué)中加以解決。

多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，過分強調(diào)技術(shù)，強調(diào)教（四）教學(xué)的效率分析

學(xué)設(shè)計的學(xué)科專業(yè)理論，學(xué)生會不以為然，甚至反感。臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是情景因此，要把“專業(yè)”和“基礎(chǔ)”分清，不要過多地講解教育劇表演，都需要反復(fù)研讀小學(xué)教材和課程標準，備課、技術(shù)、教學(xué)設(shè)計的專業(yè)化的知識，打破嚴格的學(xué)科限制作教具和課件、排練等安排在課外。將有限的課時制，消除教育學(xué)科之間的學(xué)科出身偏見，體現(xiàn)“大教育”用來集中演示學(xué)生的設(shè)計成果，并進行討論、反饋，在的風(fēng)范。無論多么先進的理論和技術(shù)，也只有和人才培一定程度上解決了大班額實踐教學(xué)效率低下的問題。養(yǎng)緊密地結(jié)合起來才能體現(xiàn)學(xué)科的價值。在教學(xué)模式、這正是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在。

策略、方法的選擇與運用中注意追求培養(yǎng)完整的人。

四、總結(jié)和思考

（四）讓課堂成為舞臺

翻轉(zhuǎn)課堂策略的運用，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目（一）重視校本資源的開發(fā)利用

標，將課堂讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺。而教在信息資源豐富的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被信息所包師自己成為教學(xué)的策劃者、設(shè)計者、評判者，做學(xué)生的觀圍，如何在信息海洋中選擇最合適的資源，在有限的眾、朋友、伙伴，這樣才能形成良好的課堂生態(tài)，建立融時間里獲得最大的效果，只能在實踐中積極探索。教

洽的師生關(guān)系。這樣的課堂才能生機盎然，真正實現(xiàn)學(xué)

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