本文選題：職前教師 + 教育實(shí)踐課程��； 參考：《教育研究》2017年04期

【摘要】：培養(yǎng)"反思性實(shí)踐者"是我國(guó)教師教育改革的需要和方向,但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì),教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、反思,反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師"分段—反思式"教育實(shí)踐課程,結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程,分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù),提供反思支架,開(kāi)展反思、研習(xí)活動(dòng),使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同,提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力,為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
[Abstract]:Cultivating "reflective practitioners" is the need and direction of teacher education reform in China. However, due to the lack of scientific and standardized curriculum design of educational practice, educational practice is still a weak link in teacher training. Pre-service teachers often have experience but no experience in educational practice, and the efficiency of reflective ability cultivation is low. Pre-service teachers of primary education major in Wenzhou University "section-reflective" educational practice curriculum, combined with educational apprenticeships, educational practice courses, set up practical reflection goals and tasks, provide reflective scaffolding, carry out reflection and study activities, So that the pre-service teachers can gain a comprehensive experience and professional identity in primary education and teaching, improve the ability of teaching practice and reflection, and lay a solid foundation for engaging in primary education and teaching work and continuing professional development.
【作者單位】： 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院;
【基金】：2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“以提升職前教師反思能力為指向的‘分段式’教育研習(xí)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):16YJA880019)的研究成果
【分類號(hào)】：G62-4;G652

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本文編號(hào)：1912019