本文選題：游戲呈現(xiàn)方式 + 描述呈現(xiàn)方式�。� 參考：《揚州大學》2015年碩士論文

【摘要】：詞匯教學在語言課堂中得到了極大關(guān)注,許多研究集中于如何更有效率地教授詞匯。詞匯呈現(xiàn)方式的研究成為一個熱點問題,與此同時,關(guān)于何種呈現(xiàn)方式更好的問題仍沒有達成一致意見。針對這個問題,本研究比較了游戲呈現(xiàn)方式與描述呈現(xiàn)方式對小學生即時和延時記憶的影響。主要研究問題如下：(1)游戲呈現(xiàn)方式與描述呈現(xiàn)方式對小學生的英語詞匯記憶是否有不同的影響?(2)小學生對這兩種詞匯呈現(xiàn)方式的態(tài)度如何?本研究采用定量和定性結(jié)合的研究方法。定量研究采用詞匯測試作為研究工具,研究對象是一普通農(nóng)村小學四年級兩個班的小學生,每個班45名學生。一個班采用描述呈現(xiàn)方式進行詞匯教學,另一個班采用游戲呈現(xiàn)方式進行詞匯教學。在詞匯呈現(xiàn)方式實驗后,分別對兩個班進行一次即時測試,一周后進行一次延時測試。定性研究以半結(jié)構(gòu)化訪談作為研究工具,通過分層隨機抽樣從每個班抽取高、中、低水平學生各1人,一共六人作為訪談對象。研究者預(yù)先擬定好訪談問題,以自由討論的形式進行一對一討論。通過對實驗數(shù)據(jù)的定量和定性分析有如下發(fā)現(xiàn)：首先,總體來說,游戲呈現(xiàn)方式與描述呈現(xiàn)方式對小學生的詞匯記憶有不同的影響。就詞匯的短時記憶而言,描述呈現(xiàn)方式下的學生比游戲呈現(xiàn)方式下的學生表現(xiàn)的稍好一點,盡管兩種呈現(xiàn)方式之間沒有顯著性差異。然而,就長時記憶而言,情況正好相反。游戲呈現(xiàn)方式下的學生比描述呈現(xiàn)方式下的學生表現(xiàn)的好很多,并且兩種呈現(xiàn)方式之間有顯著性差異。其次,小學生對游戲呈現(xiàn)方式與描述呈現(xiàn)方式的態(tài)度不同。從訪談結(jié)果可以得出,游戲呈現(xiàn)方式比描述呈現(xiàn)方式更受學生歡迎,不管學生處于什么英語水平。從某種程度上來看,描述呈現(xiàn)方式很難吸引學生注意力,不易于激發(fā)學生詞匯學習的熱情。盡管學生在課堂上記住了一些單詞,但不到一個星期,他們很快會忘掉大部分單詞。因此,他們很不喜歡這種呈現(xiàn)方式。相比之下,學生很喜歡游戲呈現(xiàn)方式,這可以歸因于游戲本身的趣味性。并且這種呈現(xiàn)方式可以加深學生對英語詞匯的理解。本研究對詞匯教學有如下教學啟示：首先,小學英語教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點及教學目標和教學內(nèi)容來設(shè)計和選擇恰當?shù)挠螒�。其�?在游戲詞匯呈現(xiàn)過程中,小學英語教師要加強對課堂的掌控,促進學生詞匯習得效果。第三,因為描述呈現(xiàn)方式和游戲呈現(xiàn)方式是互補的,所以小學英語教師要權(quán)衡使用這兩種呈現(xiàn)方式。
[Abstract]:Vocabulary teaching has received great attention in language classes, and many studies have focused on how to teach vocabulary more efficiently. The study of lexical presentation has become a hot issue, but there is still no agreement on which is better. To solve this problem, this study compares the effects of game presentation and descriptive presentation on the immediate and delayed memory of primary school students. The main research questions are as follows: (1) does the game presentation and descriptive presentation have different effects on the English vocabulary memory of primary school students? (2) what is the attitude of primary school students to these two ways of presentation? In this study, quantitative and qualitative methods were used. The quantitative study used vocabulary test as a research tool. The subjects of the study were 45 pupils from two classes of grade four in an ordinary rural primary school. One class uses descriptive presentation to teach vocabulary and the other uses game presentation to teach vocabulary. After the lexical presentation experiment, the two classes were tested once in real time and once a week later. The qualitative study uses semi-structured interviews as a research tool and draws one high, middle and low level students from each class by stratified random sampling, six of whom are interviewed. The researchers prepared interview questions for one-on-one discussions in the form of free discussions. Based on the quantitative and qualitative analysis of the experimental data, the following findings are made: first, in general, the ways of game presentation and descriptive presentation have different effects on the vocabulary memory of primary school students. In terms of the short-term memory of vocabulary, the students in descriptive presentation were slightly better than those in game presentation, although there was no significant difference between the two presentation methods. For long-term memory, however, the opposite is true. The students in the game presentation mode performed much better than those in the descriptive presentation mode, and there was a significant difference between the two presentation methods. Secondly, pupils have different attitudes towards game presentation and descriptive presentation. From the results of the interview, it can be concluded that the game presentation is more popular than the descriptive presentation, regardless of the students' English level. To some extent, descriptive presentation is difficult to attract students' attention and stimulate students' enthusiasm for vocabulary learning. Although students memorize some words in class, they quickly forget most of them in less than a week. Therefore, they do not like this way of presentation. Students, by contrast, like the way games are presented, which can be attributed to the fun of the game itself. And this way of presentation can deepen students' understanding of English vocabulary. The present study has the following implications for vocabulary teaching: first, primary school English teachers should design and choose appropriate games according to the characteristics of pupils' physical and mental development, teaching objectives and teaching contents. Secondly, in the process of game vocabulary presentation, primary English teachers should strengthen their control of the classroom and promote the students' vocabulary acquisition. Third, because descriptive presentation and game presentation are complementary, primary English teachers have to balance them.
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.31

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本文編號：1897954