發(fā)布時(shí)間：2018-05-16 14:59

  本文選題：口語交際 + 課程知識(shí)　； 參考：《廣州大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：口語交際課程知識(shí)內(nèi)容是口語交際課程內(nèi)容的重要一環(huán)。但是小學(xué)語文口語交際課程知識(shí)內(nèi)容不明確,帶來了口語交際知識(shí)類型不明晰、口語交際知識(shí)單薄、口語交際活動(dòng)缺乏知識(shí)指導(dǎo)等問題。因此,本文的研究重點(diǎn)是構(gòu)建系統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際課程知識(shí)內(nèi)容。本研究對(duì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版小學(xué)語文教材和小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的口語交際知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,提出其不足之處,并進(jìn)一步揭示三者共同存在的問題。解決小學(xué)口語交際課程知識(shí)內(nèi)容的問題時(shí),借鑒現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類、口語交際能力構(gòu)成要素和英美的小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)踐,從理論和實(shí)踐的角度找到了依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。最后,從小學(xué)口語交際課程知識(shí)內(nèi)容存在的問題和構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的依據(jù)出發(fā),從陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的策略性知識(shí)三個(gè)維度構(gòu)建了小學(xué)語文課口語交際課程知識(shí)內(nèi)容,在構(gòu)建的過程中,借鑒具體范例,讓教師在口語交際教學(xué)中明確“教什么”。另外,為了進(jìn)一步明確各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),提出了低、中、高年段的口語交際課程知識(shí)內(nèi)容。希望通過本文的研究,讓教師明晰教學(xué)內(nèi)容,更好地開展小學(xué)口語交際活動(dòng),學(xué)生通過掌握實(shí)際的口語交際知識(shí)提高自己的口語交際能力,解決在課堂一陣熱鬧后,學(xué)生毫無收獲的現(xiàn)狀。
[Abstract]:The knowledge content of oral communication course is an important part of oral communication course content. However, the knowledge content of Chinese oral communication course in primary school is not clear, which brings some problems, such as unclear types of oral communication knowledge, weak oral communication knowledge, lack of knowledge guidance in oral communication activities, and so on. Therefore, the research focus of this paper is to construct the systematic knowledge content of oral communication curriculum in primary school Chinese. This study combs the syllabus and curriculum standards, the teaching materials of primary school Chinese and the knowledge content of oral communication in primary school, points out their shortcomings, and further reveals the common problems among the three. In order to solve the problem of knowledge content in primary school oral communication curriculum, the author draws lessons from the classification of knowledge in modern psychology, the elements of oral communication competence and the teaching practice of primary school oral communication in Britain and America, and finds the basis and experience from the angle of theory and practice. Finally, starting from the problems existing in the knowledge content of the primary school oral communication curriculum and the basis of constructing the knowledge content, this paper constructs the knowledge content of the primary school Chinese course from the three dimensions of declarative knowledge and strategic knowledge of procedural knowledge. In the process of construction, using concrete examples for reference, let teachers make clear "what to teach" in oral communication teaching. In addition, in order to further clarify the teaching focus of each grade, the low, middle and high level of oral communication curriculum knowledge content. It is hoped that through the study of this paper, teachers will be able to clarify the teaching content and better carry out oral communication activities in primary schools. Students will improve their oral communication ability by mastering actual oral communication knowledge, and solve the problem after a spate of excitement in the classroom. The students have nothing to gain.
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1897325