本文是一篇來(lái)自《教育科學(xué)研究》的教育論文，是關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)探析，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的意義

　　(一)滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的“教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)”中提到：幼兒在園人數(shù)將從2009年的2 638萬(wàn)，上升到2015年的3 400萬(wàn)，再到2020年的4 000萬(wàn)，預(yù)計(jì)增長(zhǎng)1．5倍以上。從這個(gè)數(shù)字中可以看到，隨著幼兒人園率的逐年增加，學(xué)前教育事業(yè)對(duì)教師需求量也必然會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的增大，也就是說(shuō)，在未來(lái)的近十年里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必定受到更高的重視，師資的培養(yǎng)規(guī)模會(huì)迅速擴(kuò)大。但在滿(mǎn)足和促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中，除了擴(kuò)大師資培養(yǎng)規(guī)模以外，還有更重要的一方面內(nèi)容就是如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適宜幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)人才需求的畢業(yè)生。這就為從事學(xué)前教育教師培養(yǎng)的各高師院校在人才培養(yǎng)模式方面提出了新的課題。

　　在《綱要》第三章“學(xué)前教育”中指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”這些內(nèi)容不僅明確了學(xué)前教育的重要意義，更對(duì)從業(yè)人員提出了職業(yè)化的要求，即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為和職業(yè)技能。目前，師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向雖然比較寬泛，但從近幾年的實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，多數(shù)還是選擇了幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)。因此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足和快速適應(yīng)實(shí)際工作需求的畢業(yè)生是對(duì)各高師院校提出的又一個(gè)新的課題。

　　(二)創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要措施據(jù)筆者在與本市多家幼兒園管理人員的溝通與交流中了解到，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生在從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的職業(yè)化特質(zhì)，極易得到用人單位的肯定和選擇，充分顯現(xiàn)了學(xué)前教師教育的實(shí)踐價(jià)值取向。2010年8月，中華人民共和國(guó)教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面做出了重點(diǎn)闡述：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)基地。高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。大力開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，深入農(nóng)村中小學(xué)，引導(dǎo)和教育師范生樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。積極開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育。”由此可見(jiàn)，實(shí)踐價(jià)值取向引導(dǎo)下的學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)是培養(yǎng)實(shí)用型人才的必要措施。

　　收二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系和校外實(shí)訓(xùn)體系兩部分的建設(shè)。具體問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)在數(shù)量、規(guī)模及種類(lèi)等方面均不足在幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)，教師們需要根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

　　提出的任務(wù)與要求，對(duì)兒童進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。最基本的技能包括說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)、表演以及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)“五大領(lǐng)域教學(xué)法”等等。

　　在學(xué)生正式步人工作崗位之前，以上提到的各種技能必須在院校內(nèi)得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但目前，一些院校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)不容樂(lè)觀，有的尚未圍繞專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)需要建立系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)室，而且從數(shù)量、規(guī)模及種類(lèi)等方面表現(xiàn)出不同程度的不足。比如，多數(shù)院校為開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)教學(xué)提供了較為充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但缺乏在培養(yǎng)教學(xué)技能、游戲指導(dǎo)技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、科研技能、嬰幼兒照顧技能等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能等方面相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室或功能室，這就為學(xué)前教師教育的職前培養(yǎng)帶來(lái)了極大的不利影響，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，產(chǎn)生諸多的就業(yè)不適應(yīng)現(xiàn)象。

　　(二)校外實(shí)踐基地建設(shè)在等級(jí)、地域及特色等方面缺乏全面性隨著師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，實(shí)踐基地的數(shù)量基本能滿(mǎn)足本校學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的需要。但在實(shí)踐基地建設(shè)的等級(jí)、地域及特色等方面還缺乏全面性，不能滿(mǎn)足不同實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的需求。首先，多數(shù)師范院校會(huì)選擇本地區(qū)比較好的一些幼兒園及托幼機(jī)構(gòu)，如規(guī)范的管理，先進(jìn)的教育理念，良好的教育行為以及適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。這種現(xiàn)象不利于讓學(xué)生全面了解當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的客觀狀況，不利于對(duì)學(xué)生擇業(yè)的指導(dǎo)。其次，為了方便學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)，確定的實(shí)踐基地多數(shù)會(huì)集中在同一城區(qū)，不利于學(xué)生了解和掌握不同教育環(huán)境和教育資源背景下的托幼機(jī)構(gòu)的狀況及兒童的發(fā)展。再次，在實(shí)踐基地建設(shè)上，缺乏對(duì)特色園所的選擇，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，如0～3歲的嬰兒看護(hù)技能、某一領(lǐng)域突出的教育技能、教科研能力、園本課程開(kāi)發(fā)能力等。種種的不利都是由于實(shí)踐基地建設(shè)中出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象的結(jié)果，大大削減了校外實(shí)踐基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。

　　(三)校內(nèi)外基地建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法上缺乏一致性筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系不了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程及專(zhuān)業(yè)技能水平不掌握，很難為實(shí)踐學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，多數(shù)院校單方面請(qǐng)求幼兒園等實(shí)踐基地接受學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)，使得接待學(xué)生的實(shí)踐基地?zé)o論是各方面工作，還是指導(dǎo)者都沒(méi)有為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，使得學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)盲目、無(wú)序狀態(tài)，不但不能給幼兒園帶來(lái)“利益”，而且還干擾了幼兒園的正常工作管理和教學(xué)，不能有效發(fā)揮校外實(shí)踐基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用，有時(shí)，甚至出現(xiàn)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)被一些托幼機(jī)構(gòu)所拒絕的狀況。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的措施《綱要》第七章“高等教育”中第十九條從不同方面提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，對(duì)各高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基地建設(shè)指明了方向。如“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。”“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)存在的突出問(wèn)題，提出如下的有效措施：