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　　 在教學進程中,教師往往在對學生展開的評價中存在偏見。與日常偏見相比,教師的評價偏見因示范效應而更具危害性,因師德規(guī)約而更有隱蔽性,因本意向善而蘊含特殊情感性。教師的評價偏見形式多樣,具體成因也各不相同�；�于當前中小學教師學生評價現狀,有意識地矯正偏見反應、由"憑感覺"轉向注重"證據性"的評價思路、從心存抵觸走向"深度接觸"、實現評價知識與行為的正向契合,理應成為教師反偏見評價構建的著力點。
【文章目錄】：
一、教師的評價偏見及其特性
    (一) 因示范效應而更具危害性
    (二) 因師德規(guī)約而更有隱蔽性
    (三) 因本意向善而蘊含特殊情感性
二、教師的評價偏見形式及成因
    (一) “以偏概全”的教師評價偏見
    (二) “先入為主”的教師評價偏見
    (三) “以己度人”的教師評價偏見
    (四) “濫施權威”的教師評價偏見
三、教師反偏見評價的四維構建
    (一) 有意識地矯正偏見反應
    (二) 評價思路由“憑感覺”向“證據性”轉變
    (三) 從心存抵觸走向“深度接觸”
    (四) 實現評價知識與行為的正向契合

【參考文獻】

相關期刊論文 前1條

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【共引文獻】

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本文編號：2848668