發(fā)布時(shí)間：2020-09-21 12:41

　　 二十世紀(jì)二、三十年代，在全國范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)規(guī)模宏大的新教育中國化運(yùn)動(dòng)，參與的教育團(tuán)體和人員眾多，提出的改革方案異彩紛呈。雖然由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)而被迫中止，但它是中國近代教育史上教育改革的里程碑，對(duì)于當(dāng)今的教育改革具有重要參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。然而，教育界尤其是教育史研究領(lǐng)域尚未對(duì)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。本文以此為研究對(duì)象，在反映新教育中國化歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)上突出其關(guān)注的重點(diǎn)。 全文共分四章： 第一章對(duì)文中的重要概念進(jìn)行了界定，并介紹了本課題的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法以及論文的組織結(jié)構(gòu)。 第二章對(duì)新教育中國化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了總體概括，教育家們不僅在理論上提出了操作性很強(qiáng)的改革方案、措施，而且針對(duì)中國當(dāng)時(shí)的具體國情選擇典型試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了一系列的教育改革實(shí)踐活動(dòng)。從中國社會(huì)需要出發(fā)，他們都把教育理論和實(shí)踐探索的焦點(diǎn)主要集中在鄉(xiāng)村教育和國民教育兩個(gè)方面。由于“中體西用”是新教育中國化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生之前影響中國教育發(fā)展的重要思想，它是非嚴(yán)格意義的新教育中國化思想，本文將之稱為“準(zhǔn)新教育中國化”思想，并在本章作了專門論述。 第三章系統(tǒng)論述了在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中教育家們?cè)诶碚撋蠈?duì)新教育中國化所作的貢獻(xiàn)，并以莊澤宣和古is兩位典型人物作為個(gè)案進(jìn)行了深入研究。新教育中國化運(yùn)動(dòng)中理論探索主要集中在以下兩個(gè)方面：一是如何使已經(jīng)“建立”起來的外國化的新教育能夠適應(yīng)中國國情；二是在前者基礎(chǔ)上根據(jù)中國社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己的新的教育。在充分了解中國國情的基礎(chǔ)上，教育家們認(rèn)為中國迫切需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村教育、成人教育、國民教育。另外，對(duì)學(xué)校教育和民族性的再造等方面也提出了自己的改革意見。綜觀新教育中國化運(yùn)動(dòng)理論探索，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，堅(jiān)持“社會(huì)的立場(chǎng)”；第二，面向?qū)嶋H，落到實(shí)處；第三，全方位性。莊澤宣的《如何使新教育中國化》在中國近代教育思想史上有著重要的地位。他第一次明確地提出“新教育中國化”，并首先以理論形式進(jìn)行系統(tǒng)探討，成為新教育中國化運(yùn)動(dòng)中理論探索的典型代表。新教育是因?yàn)槊撾x了中國的社會(huì)實(shí)際，不適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，方需要進(jìn)行中國化改革。因此，首先必須對(duì)中國的社會(huì)狀況有詳細(xì)的了解。古is也正是在界定“教育背景”——可能影響教育發(fā)展的因素，并進(jìn)行詳盡分析的基礎(chǔ)上深刻剖析了中國的新教育背景，為其他教育家開展新教育中國化研究奠定了重要基礎(chǔ)。 第四章系統(tǒng)考察了教育家進(jìn)行的新教育中國化實(shí)踐活動(dòng)，并重點(diǎn)研究了他們
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G521

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本文編號(hào)：2823495