二十世紀二、三十年代，在全國范圍內(nèi)掀起了一場規(guī)模宏大的新教育中國化運動，參與的教育團體和人員眾多，提出的改革方案異彩紛呈。雖然由于抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)而被迫中止，但它是中國近代教育史上教育改革的里程碑，對于當今的教育改革具有重要參考價值和現(xiàn)實意義。然而，教育界尤其是教育史研究領域尚未對這場運動進行過系統(tǒng)的研究。本文以此為研究對象，在反映新教育中國化歷史進程的基礎上突出其關注的重點。 全文共分四章： 第一章對文中的重要概念進行了界定，并介紹了本課題的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法以及論文的組織結構。 第二章對新教育中國化運動進行了總體概括，教育家們不僅在理論上提出了操作性很強的改革方案、措施，而且針對中國當時的具體國情選擇典型試驗區(qū)進行了一系列的教育改革實踐活動。從中國社會需要出發(fā)，他們都把教育理論和實踐探索的焦點主要集中在鄉(xiāng)村教育和國民教育兩個方面。由于“中體西用”是新教育中國化運動產(chǎn)生之前影響中國教育發(fā)展的重要思想，它是非嚴格意義的新教育中國化思想，本文將之稱為“準新教育中國化”思想，并在本章作了專門論述。 第三章系統(tǒng)論述了在這場運動中教育家們在理論上對新教育中國化所作的貢獻，并以莊澤宣和古is兩位典型人物作為個案進行了深入研究。新教育中國化運動中理論探索主要集中在以下兩個方面：一是如何使已經(jīng)“建立”起來的外國化的新教育能夠適應中國國情；二是在前者基礎上根據(jù)中國社會發(fā)展需要創(chuàng)造出適合自己的新的教育。在充分了解中國國情的基礎上，教育家們認為中國迫切需要關注的是鄉(xiāng)村教育、成人教育、國民教育。另外，對學校教育和民族性的再造等方面也提出了自己的改革意見。綜觀新教育中國化運動理論探索，呈現(xiàn)出如下特點：第一，堅持“社會的立場”；第二，面向實際，落到實處；第三，全方位性。莊澤宣的《如何使新教育中國化》在中國近代教育思想史上有著重要的地位。他第一次明確地提出“新教育中國化”，并首先以理論形式進行系統(tǒng)探討，成為新教育中國化運動中理論探索的典型代表。新教育是因為脫離了中國的社會實際，不適應中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，方需要進行中國化改革。因此，首先必須對中國的社會狀況有詳細的了解。古is也正是在界定“教育背景”——可能影響教育發(fā)展的因素，并進行詳盡分析的基礎上深刻剖析了中國的新教育背景，為其他教育家開展新教育中國化研究奠定了重要基礎。 第四章系統(tǒng)考察了教育家進行的新教育中國化實踐活動，并重點研究了他們
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G521

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本文編號：2823495