發(fā)布時間：2020-09-16 11:17

【摘要】： 學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為，也是一種克服學(xué)習(xí)困難、促進(jìn)掌握的自我調(diào)控策略。但并非所有求助行為都能促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時，也并非所有學(xué)生、在所有場合都積極尋求幫助。兒童有著很強(qiáng)的好奇心，渴望學(xué)習(xí)，為什么有很多孩子會成為消極的學(xué)習(xí)者呢?本研究試圖從成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)水平、同伴關(guān)系及能力知覺等方面來探討影響學(xué)生學(xué)業(yè)求助的因素以及如何幫助這些兒童成為積極的學(xué)習(xí)者。 我們的研究采取情境實(shí)驗(yàn)法和問卷法，對213名小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測，將測量結(jié)果通過Spss12.0進(jìn)行處理，得出以下結(jié)果： (1)情境目標(biāo)、個人成就目標(biāo)對真實(shí)求助行為有顯著影響。 在真實(shí)情境下，掌握定向的情境目標(biāo)對工具性求助行為有促進(jìn)作用，成績定向的情境目標(biāo)對工具性求助行為產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。個人掌握目標(biāo)的兒童傾向工具性求助，個人成績目標(biāo)的兒童傾向執(zhí)行性求助。持個人掌握目標(biāo)的兒童處于掌握情境，最愿意作工具性求助。 (2)學(xué)業(yè)水平對真實(shí)求助行為和假設(shè)情境求助意愿有顯著影響。 在真實(shí)情境條件下，高學(xué)業(yè)水平兒童比中等或低學(xué)業(yè)水平兒童更傾向工具性求助，學(xué)業(yè)水平是個人成就目標(biāo)和真實(shí)求助行為之間的中介變量。在假設(shè)情境條件下，低水平兒童較多表現(xiàn)出回避求助的意愿。 (3)同伴關(guān)系對真實(shí)求助行為和假設(shè)求助意愿有顯著影響。 在真實(shí)情境條件下，高接納組中高水平或低水平兒童的工具性求助行為均多于中等水平兒童。高拒絕組兒童比一般組的兒童有更多的執(zhí)行性求助意愿和行為。 (4)能力知覺對真實(shí)求助行為和假設(shè)情境求助意愿有顯著影響。 在真實(shí)或假設(shè)情境條件下，高能力知覺兒童均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的工具性求助傾向，而低能力知覺兒童，則較多采取執(zhí)行性求助和回避求助。本研究支持脆弱性假說。 (5)真實(shí)求助行為和假設(shè)情境求助意愿的年級、性別特征 三年級學(xué)生比五年級學(xué)生有更多的工縣性求助行為，且更愿意向老師做工具性求助；女生比男生有更多的工具性求助行為。
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G442
【圖文】：

圖1.1年級、性別在真實(shí)求助行為上的差異

分析(Univariate)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情境目標(biāo)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)個人成就目標(biāo)的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1，209)=34.070，人成就目標(biāo)的交互作用顯著，F(xiàn)(1，209)=5.098，P<.2.1)表2.1不同情境目標(biāo)、不同個人成就目標(biāo)的學(xué)生真實(shí)掌握情境掌握目標(biāo)成績目標(biāo)掌握目標(biāo)M3.621.642.381.481.58N783380

工具性求助意愿工具性求助意愿求助意愿求助意愿Q口

本文編號：2819792