【摘要】：中學(xué)生問(wèn)題行為一直是心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題，也備受教育者的關(guān)注。如何預(yù)防和矯正中學(xué)生的問(wèn)題行為，研究者可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。本論文以Weiner的行為責(zé)任歸因理論為基礎(chǔ)，試從同伴的角度來(lái)展開對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的研究。 通過(guò)初步的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)Weiner的行為責(zé)任歸因理論同樣適用于中學(xué)生對(duì)同伴問(wèn)題的行為責(zé)任歸因，并得到了這樣一個(gè)規(guī)律：可控→責(zé)任高、同情低、生氣高→低幫助意愿；不可控→責(zé)任低、同情高、生氣低→高幫助意愿。這符合Weiner提出的行為責(zé)任歸因理論模型。 在進(jìn)一步深入研究中，我們通過(guò)編制情境故事問(wèn)卷，探討了不同的人際關(guān)系、事件大小和事件的控制性對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為責(zé)任歸因的影響。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：(1) 不同的人際關(guān)系對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為責(zé)任歸因產(chǎn)生了一定的影響。中學(xué)生對(duì)同伴問(wèn)題行為的責(zé)任推斷具有一定的公正性和公平性，但在不可控條件下越是要好的同學(xué)越認(rèn)為他負(fù)有較高的責(zé)任；在情感反應(yīng)方面，中學(xué)生對(duì)要好的同學(xué)是“既恨又愛(ài)”，對(duì)不熟悉的同學(xué)是“不恨也不愛(ài)”，對(duì)一般的同學(xué)介乎其中；在幫助意愿方面，中學(xué)生對(duì)同伴的問(wèn)題行為都具有較高的幫助傾向，人際關(guān)系并沒(méi)有產(chǎn)生明顯的影響。(2) 事件大小對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為責(zé)任歸因產(chǎn)生了一定的影響。特別是在可控的情況下，中學(xué)生認(rèn)為同伴對(duì)小事件的問(wèn)題行為負(fù)有相對(duì)高的責(zé)任，表現(xiàn)出較多的生氣和較少的同情，在幫助意愿上也表現(xiàn)得相對(duì)低；而認(rèn)為同伴對(duì)大事件的問(wèn)題行為負(fù)有相對(duì)低的責(zé)
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：B844.2

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 馬俊華;小學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的歸因傾向與責(zé)任歸因過(guò)程[D];華中師范大學(xué);2009年

2 趙雨倩;武漢市幼兒教師職業(yè)責(zé)任感的研究[D];華中師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2795610