摘　要：

摘　要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即演示型的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步成熟，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的逐步完善，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后的又一種有效的教學(xué)方式，逐漸成為老師和學(xué)生共同喜歡和關(guān)注的教學(xué)模式，它通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳授與交流。本文就近幾年對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究探索提出一點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　教育資源　自主學(xué)習(xí)
 

　　多年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即演示型的教學(xué)模式無疑為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變起了一定的作用，但是這種模式更注重于教師為課堂的主導(dǎo)，將解決教學(xué)重難點(diǎn)作為主要傳授的目的，其基本特點(diǎn)是學(xué)生總是處于被動(dòng)或機(jī)械學(xué)習(xí)和練習(xí)，對(duì)于現(xiàn)在的新課程改革有所偏差，普通高中新課程的目的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，即學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂學(xué)習(xí)的輔助者，這樣已往的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)，也不能滿足于現(xiàn)在學(xué)生的需要，近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步成熟，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的逐步完善，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。特別是某些學(xué)科所需的資源在網(wǎng)上可以說應(yīng)有盡有，古今中外從歷史地理到人文景觀，有大量的文字介紹，有精美的圖片資料，有豐富的各類數(shù)據(jù)，更有對(duì)很多知識(shí)的正反評(píng)論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后的又一種有效的教學(xué)方式，逐漸成為老師和學(xué)生共同喜歡和關(guān)注的教學(xué)模式，它通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳授與交流。

　　1　什么叫做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際是一個(gè)開放的概念：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣的定義好像又不確切，更直白一點(diǎn)可以說成是：網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的工具，網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的資源，網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)環(huán)境。但是不一定整節(jié)課必須利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)椴皇悄囊还?jié)課都能適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不否認(rèn)其他模式的教學(xué)。

　　2　傳統(tǒng)的教育模式及其局限性

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論，教師的教學(xué)主要以以班級(jí)授課為主，上課采用的教學(xué)方法以教師主講，學(xué)生強(qiáng)制記憶為主，教學(xué)手段僅僅是口授，黑板書寫。過去的幾年，雖然采用幻燈、投影等現(xiàn)代多媒體手段，但在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為中心的教學(xué)模式?jīng)]有根本的改變，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師的教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度直接影響了教學(xué)的效果。從學(xué)生角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以完成由感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。另外，這種授課形式，缺乏學(xué)生學(xué)的選擇性和自主性，一個(gè)教室的學(xué)生不管學(xué)習(xí)能力的好壞，知識(shí)水平的高低，都只能緊跟教師的節(jié)奏，在很大程度上限制了學(xué)生自身素質(zhì)的提高和個(gè)性潛能的發(fā)展，這種教學(xué)效果事倍功半。

　　近年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)溶入了課堂教學(xué)，這是一種以廣播電視為主輔以教師講授的教學(xué)模式，這是一種以媒體為中心的教學(xué)模式，這種單向地在畫面中出現(xiàn)主講者的所授內(nèi)容的教育方法，學(xué)生可以通過圖象等信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有了較大的提高，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過教學(xué)媒體和教師講解來獲取知識(shí)，打破了班級(jí)授課的地域性，緩解了優(yōu)秀師資的不足，但它所采用的教學(xué)方式仍然沒有改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，并沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性，且對(duì)媒體的質(zhì)量有一定的要求，教師制作課件要花費(fèi)大量時(shí)間，而且，這種教育方式教師與學(xué)生之間的直接交流是有限的，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于受到授課時(shí)間的約束，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了限制。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較低，而多媒體教學(xué)要求很高。

　　綜上所述，這兩種教學(xué)模式都有相對(duì)的局限性，很多時(shí)候不能適合現(xiàn)代學(xué)生，也不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更不利于學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展。

　　3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

　　經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和研究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下的特點(diǎn)：

　　3.1　師生交互突出

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的交互性，既是在授課及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以隨時(shí)與在線教師與同學(xué)進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間，通過課件和網(wǎng)絡(luò)資源還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，學(xué)生之間的交流和討論可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

　　3.2　教育資源共享

　　學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享教學(xué)資源，包括硬件的共享和軟件的共享，其中主要是教學(xué)資源的共享，網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)�，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生篩取資源能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)等等將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響

　　3.3　教學(xué)方式先進(jìn)

　　傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)旨在如何教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重如何學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也應(yīng)是自由的交流，教師的作用主要是組織、調(diào)控、指導(dǎo)和引導(dǎo)，并以作業(yè)的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生，至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于網(wǎng)絡(luò)資源和教師的指引，教師不必花大力氣考慮該怎樣教學(xué)生才能學(xué)好。

　　3.4　教學(xué)內(nèi)容豐富

　　網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學(xué)校的資源，學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容能更適合自己，然后選取嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性,克服了傳統(tǒng)模式的大家一起學(xué)同樣內(nèi)容的問題，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，各取所需。

　　那么究竟什么樣的模式能更適應(yīng)當(dāng)前高中的教學(xué)呢?幾年來，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式紛紛走入課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受很多因素的制約，各種實(shí)驗(yàn)成果都沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸走入各科的課堂并深受學(xué)生的喜愛，根據(jù)近幾年對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的體驗(yàn)和研究，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不會(huì)有統(tǒng)一模式的，只要能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，只要能更適合各科教學(xué)，只要能更體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的一切模式都是好的模式。

　　例如，在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師利用幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)指導(dǎo)，然后用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生自由沉浸在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中師生之間，學(xué)生直接可以進(jìn)行隨時(shí)交流，這種模式適合在課堂中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。又例如有的教師自己建立學(xué)科網(wǎng)站或一個(gè)論壇，學(xué)生任何時(shí)候都可以在論壇中留言，，教師上線再一一做以解答，同學(xué)也可以進(jìn)行解答。這些模式都較適合高中教學(xué)。

　　如今很多人都在研究和探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就我個(gè)人認(rèn)為，不管什么模式，只要能深受學(xué)生喜歡，只要能更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要能使學(xué)生能獲得更多更好的知識(shí)，就可以用于教學(xué)。更理想的是各個(gè)學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己的軟硬件環(huán)境、教師學(xué)生素質(zhì)尋找適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是不應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要適合教師，適合學(xué)生就是好的模式。