摘　要：

摘　要：計算機輔助教學即演示型的教學模式已經不能適應現(xiàn)在新課程標準的需要，近幾年，隨著網絡技術的逐步成熟，網絡環(huán)境的逐步完善，豐富多樣的網絡資源為課堂教學提供了豐富的教學資源。網絡教學正在成為繼傳統(tǒng)的課堂教學之后的又一種有效的教學方式，逐漸成為老師和學生共同喜歡和關注的教學模式，它通過計算機網絡，將教師與學生聯(lián)系起來，利用計算機通信技術、多媒體技術和網絡技術進行傳授與交流。本文就近幾年對網絡教學的研究探索提出一點想法。

關鍵詞：

關鍵詞：網絡教學　教育資源　自主學習
 

　　多年來，計算機輔助教學即演示型的教學模式無疑為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用，但是這種模式更注重于教師為課堂的主導，將解決教學重難點作為主要傳授的目的，其基本特點是學生總是處于被動或機械學習和練習，對于現(xiàn)在的新課程改革有所偏差，普通高中新課程的目的是要加強對學生學習的引導，即學生成為課堂的主體，教師成為課堂學習的輔助者，這樣已往的教學模式不能適應現(xiàn)在新課程標準，也不能滿足于現(xiàn)在學生的需要，近幾年，隨著網絡技術的逐步成熟，網絡環(huán)境的逐步完善，豐富多樣的網絡資源為課堂教學提供了豐富的教學資源。特別是某些學科所需的資源在網上可以說應有盡有，古今中外從歷史地理到人文景觀，有大量的文字介紹，有精美的圖片資料，有豐富的各類數據，更有對很多知識的正反評論。網絡教學正在成為繼傳統(tǒng)的課堂教學之后的又一種有效的教學方式，逐漸成為老師和學生共同喜歡和關注的教學模式，它通過計算機網絡，將教師與學生聯(lián)系起來，利用計算機通信技術、多媒體技術和網絡技術進行傳授與交流。

　　1　什么叫做網絡教學

　　網絡教學實際是一個開放的概念：運用網絡環(huán)境，利用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。這樣的定義好像又不確切，更直白一點可以說成是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環(huán)境。但是不一定整節(jié)課必須利用網絡進行教學，因為不是哪一節(jié)課都能適合網絡教學的，因此網絡教學并不否認其他模式的教學。

　　2　傳統(tǒng)的教育模式及其局限性

　　傳統(tǒng)教學模式主要基于行為主義學習理論，教師的教學主要以以班級授課為主，上課采用的教學方法以教師主講，學生強制記憶為主，教學手段僅僅是口授，黑板書寫。過去的幾年，雖然采用幻燈、投影等現(xiàn)代多媒體手段，但在教學活動中，以教師為中心的教學模式沒有根本的改變，教師怎么教，學生就怎么學，教師的教學水平及教學態(tài)度直接影響了教學的效果。從學生角度來看，傳統(tǒng)的教學模式，學生難以完成由感性到理性認識的飛躍。另外，這種授課形式，缺乏學生學的選擇性和自主性，一個教室的學生不管學習能力的好壞，知識水平的高低，都只能緊跟教師的節(jié)奏，在很大程度上限制了學生自身素質的提高和個性潛能的發(fā)展，這種教學效果事倍功半。

　　近年來，多媒體教學已經溶入了課堂教學，這是一種以廣播電視為主輔以教師講授的教學模式，這是一種以媒體為中心的教學模式，這種單向地在畫面中出現(xiàn)主講者的所授內容的教育方法，學生可以通過圖象等信息進行學習，學習效率有了較大的提高，在這種教學模式中，學生主要通過教學媒體和教師講解來獲取知識，打破了班級授課的地域性，緩解了優(yōu)秀師資的不足，但它所采用的教學方式仍然沒有改變傳統(tǒng)課堂的教學方法，并沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性，且對媒體的質量有一定的要求，教師制作課件要花費大量時間，而且，這種教育方式教師與學生之間的直接交流是有限的，影響了教學質量的提高，也不利于發(fā)揮學生的學習積極性。同時，由于受到授課時間的約束，使學生的學習受到了限制。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，傳統(tǒng)的教學模式對教學環(huán)境的要求較低，而多媒體教學要求很高。

　　綜上所述，這兩種教學模式都有相對的局限性，很多時候不能適合現(xiàn)代學生，也不能適應新課程標準，更不利于學生自身個性的發(fā)展。

　　3　網絡教學的特點

　　經過幾年來的實踐和研究，根據實際教學經驗，我認為高中的網絡教學有以下的特點：

　　3.1　師生交互突出

　　網絡教學最大特點是它的交互性，既是在授課及學生利用網絡學習的時候可以隨時與在線教師與同學進行交流，網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件和網絡資源還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，學生之間的交流和討論可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

　　3.2　教育資源共享

　　學生通過網絡資源可以共享教學資源，包括硬件的共享和軟件的共享，其中主要是教學資源的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)�，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對學生動手能力的培養(yǎng)，對學生篩取資源能力的培養(yǎng)，對學生獲取信息能力的培養(yǎng)等等將產生重大而深遠的影響

　　3.3　教學方式先進

　　傳統(tǒng)教學的主體是教師，網絡教學的主體是學生，傳統(tǒng)教學旨在如何教，網絡教學注重如何學，在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習，學生之間也應是自由的交流，教師的作用主要是組織、調控、指導和引導，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。學生的學習興趣來源于網絡資源和教師的指引，教師不必花大力氣考慮該怎樣教學生才能學好。

　　3.4　教學內容豐富

　　網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的資源，學生通過比較借鑒，選取那些內容能更適合自己，然后選取嚴密的優(yōu)秀網站或資源進行學習，從而提高單位時間內的學習效率和學習效果。學生的個體差異，如學生的學習方法，學習風格，學習的起點等決定了教學目標的多樣性,克服了傳統(tǒng)模式的大家一起學同樣內容的問題，真正實現(xiàn)了因材施教，各取所需。

　　那么究竟什么樣的模式能更適應當前高中的教學呢?幾年來，各種網絡教學模式紛紛走入課堂進行實驗，但是由于網絡教學受很多因素的制約，各種實驗成果都沒有一個統(tǒng)一的結論，網絡教學已經逐漸走入各科的課堂并深受學生的喜愛，根據近幾年對網絡教學的體驗和研究，我認為網絡教學是不會有統(tǒng)一模式的，只要能更充分地利用網絡資源，只要能更適合各科教學，只要能更體現(xiàn)學生作為課堂主體的一切模式都是好的模式。

　　例如，在網絡教室環(huán)境下的網絡教學，教師利用幾分鐘時間引導指導，然后用任務驅動法讓學生自由沉浸在網絡中學習，并且在學習過程中師生之間，學生直接可以進行隨時交流，這種模式適合在課堂中的網絡教學。又例如有的教師自己建立學科網站或一個論壇，學生任何時候都可以在論壇中留言，，教師上線再一一做以解答，同學也可以進行解答。這些模式都較適合高中教學。

　　如今很多人都在研究和探討網絡教學模式，都沒有一個統(tǒng)一的標準，就我個人認為，不管什么模式，只要能深受學生喜歡，只要能更適合學生自主學習，只要能使學生能獲得更多更好的知識，就可以用于教學。更理想的是各個學�？梢愿鶕�自己的軟硬件環(huán)境、教師學生素質尋找適合自己的網絡教學模式，我認為網絡教學模式是不應有統(tǒng)一標準，只要適合教師，適合學生就是好的模式。