教師是課程實施的主體，其課程實施能力的高低將會影響到課程實施的效果。當前，師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要課題。

　　中職教師課程實施能力是中職教師在課程實施過程中所具有和表現(xiàn)出來的心理素質(zhì)，提升中職教師課程實施能力是中職院校師資隊伍建設(shè)在課程方面的重要體現(xiàn)。通過問卷調(diào)查、訪談等方式搜集資料，在天津、江蘇、重慶、內(nèi)蒙古各隨機選取一所中職學校，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷382份，有效問卷374份，問卷有效率為98％。文章主要分析中職教師課程實施能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出其培養(yǎng)策略。

　　一、中職教師課程實施能力發(fā)展現(xiàn)狀一般認為，個體的活動可以劃分為三類：

　　一類是認知活動， 另一類是實踐活動， 以及在這兩類活動基礎(chǔ)上形成的第三類活動，即價值評價活動。那么，與三類活動相對應，個體也有三類能力：一是認識能力，二是實踐能力，三是評價能力。據(jù)此，可以將中職教師課程實施能力分解為課程實施的認識能力、課程實施的實踐能力和課程實施的反思能力。這三種能力相互作用共同構(gòu)成了中職教師課程實施能力的結(jié)構(gòu)。在這個能力結(jié)構(gòu)的理論框架下考察中職教師課程實施能力現(xiàn)狀。

　　(一)中職教師課程實施認知能力： 多元取向并存但與行為不一致觀念會決定行為，中職教師如何看待課程實施的相關(guān)問題，會影響到其在課程實施中的具體行為。從調(diào)查來看，教師對課程、職業(yè)教育課程及課程實施的認識均體現(xiàn)出多元化的取向。

　　對于課程的認識，5．3％的教師認為課程就是知識，37．4％的教師認為課程就是教育活動，4％的教師認為課程就是教材，l3．9％的教師認為課程就是教學內(nèi)容，32．4％的教師認為課程就是學生在教育活動中的經(jīng)驗，另外還有7％的教師認為難以用上述觀點解釋課程。對于職業(yè)教育課程的認識，2．1％的教師認為職業(yè)教育課程主要向?qū)W生教授職業(yè)知識，20．1％的教師認為職業(yè)教育課程主要向?qū)W生教授職業(yè)技能，l9．8％的教師認為職業(yè)教育課程是模擬職業(yè)工作過程的活動，58％的教師對上述三種觀點都贊同。

　　對于課程實施的認識，3．7％的教師認為課程實施就是教學活動，24．3％的教師認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的活動，8．8％的教師認為課程實施就是向?qū)W生教授課程的過程，63．2％的教師認為課程實施是師生之間圍繞課程授受的互動。

　　之所以會呈現(xiàn)出多元化取向的認識，通過與教師們深度交流后發(fā)現(xiàn)有多方面的原因。一是與過去學科化體系的職業(yè)教育課程有一定關(guān)系，長期以來職業(yè)教育課程主要以理論課程為主， 以傳授專業(yè)理論知識為目的，長期的實踐模式印刻在了教師的頭腦中，相當一部分教師認為課程就是知識。二是不少中職教師畢業(yè)于普通師范大學和普通工科院校，一直接受學術(shù)化的教育，缺乏對職業(yè)教育特殊性的認識，也沒有準確認識職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，所以會持一種知識取向、理論取向的職業(yè)教育課程觀。三是隨著當前工作過程課程、行動導向課程等觀念和實踐模式的引入，一部分教師青睞新理論新模式，所以有些教師持一種實踐取向、能力本位、職業(yè)活動導向的課程觀。從中可以看出，要想改變教師的課程觀， 需要從具體的課程運作實踐模式做起，通過實踐模式感染和儒化教師的課程認識能力。

　　另外，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在教師身上存在著課程認識觀念與實施行為之間的不一致現(xiàn)象。關(guān)于應該如何進行課程實施，2．4％的教師認為應該忠實地按照課程計劃和教材按部就班實施課程，15．8％的教師認為應該根據(jù)需要對課程本身和教學活動進行相互調(diào)適，81．8％的教師認為應該根據(jù)教師理解、學生需要和特殊教育情境等靈活地創(chuàng)生新的課程。關(guān)于在課程實施中是否會按照教材的順序按部就班地開展教學活動，10．2％的教師表示一般不，15．8％的教師表示很少，35．5％的教師表示有時，38．5％的教師表示經(jīng)常。顯然不少教師都主張創(chuàng)生課程、相互調(diào)適課程。但是筆者在中職學校里進行課堂觀摩時發(fā)現(xiàn)，在具體的課程實施活動中，教師依然按部就班地執(zhí)行課程。教師們也反映，限于種種條件，在自己的課程實施中依然固守忠實取向�？梢钥闯�，盡管觀念呈現(xiàn)出多元，但是行為卻依然單一守舊。

　　(二)中職教師課程實施實踐能力：技術(shù)工藝生產(chǎn)屬性有待進一步融入中職教師課程實施實踐能力主要表現(xiàn)為教師在課程目標確定、內(nèi)容更新、教材設(shè)計、教學方法選擇等方面。

　　1． 關(guān)注學生綜合職業(yè)能力發(fā)展，但不了解新技術(shù)職業(yè)對人才素質(zhì)要求狀況調(diào)查顯示， 教師們事先有明確的目標，而且能從學生的課程需求出發(fā)關(guān)注學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。

　　如關(guān)于在課程實施活動之前是否有明確的課程目標，85．3％的教師表示有，11．2％的教師表示說不清楚，3．5％的教師表示沒有。關(guān)于在課程實施中最關(guān)注學生哪方面的發(fā)展，4．8％的教師表示最關(guān)注專業(yè)理論知識，9．4％的教師表示最關(guān)注專業(yè)實踐技能，53．5％的教師表示最關(guān)注綜合職業(yè)能力，32．4％的教師表示最關(guān)注專業(yè)綜合素質(zhì)。關(guān)于在所教課程正式開始之前是否會了解或調(diào)查學生的課程需求，5．3％的教師表示一般不，14．7％的教師表示很少，39．4的教師表示有時，40．6％的教師表示經(jīng)常。

　　但是中職教師對新技術(shù)、職業(yè)發(fā)展新動態(tài)缺乏了解，把握職業(yè)能力需求相對不足。關(guān)于是否經(jīng)常赴與自己所從事專業(yè)的相關(guān)企業(yè)或工廠進行參觀、實踐實習，20．9％的教師表示從沒去過，35．6％的教師表示很少去，29．1％的教師表示有時去，14．4％的教師表示經(jīng)常去。關(guān)于對所教專業(yè)課程的相關(guān)職業(yè)工作過程的了解程度，9．1％的教師表示不了解，61．2％的教師表示了解一點，29．7％的教師表示了解很多。顯然，如果對職業(yè)發(fā)展的新動態(tài)及職業(yè)的人才素質(zhì)要求把握不足的話，就不能準確地確定課程目標。

　　2． 學生與教材內(nèi)容、教學設(shè)計之間的差距迫使教師在課程實施中不得不靈活調(diào)整面對教材內(nèi)容與學生水平不一致、學生自身素質(zhì)差與教師的設(shè)計相脫節(jié)等問題，教師事先規(guī)劃設(shè)計好的課程方案很多時候無法如期實行，致使他們不得不臨時調(diào)整實施方案。調(diào)查顯示，關(guān)于在學期初是否會對所教課程進行整體規(guī)劃，45．5％的教師表示規(guī)劃很多，38．5％的教師表示規(guī)劃較多，l3．4％的教師表示規(guī)劃較少，2．7％的教師表示沒有規(guī)劃。關(guān)于是否會根據(jù)教學情境的需要而對課程內(nèi)容進行調(diào)整，4．3％的教師表示一般不，5．9％的教師表示很少，38．5％的教師表示有時，51．3％的教師表示經(jīng)常。