發(fā)布時間：2025-01-01 03:28

　　 績效評價與"非升即走"制度使得青年教師面臨著激烈的競爭�；�于某"雙一流"高校文科青年教師以及院校管理者的訪談可以發(fā)現(xiàn),面對外部挑戰(zhàn),教師采取"先生存后發(fā)展"的行動策略。教師"高效"使用文化資本,追"熱點(diǎn)"、主動"灌水"。在"生存"壓力之下,教師重科研輕教學(xué),且得到院校層面的集體默許。作為學(xué)術(shù)共同體的一員,教師將學(xué)緣關(guān)系轉(zhuǎn)換為更高的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制施予文科青年教師巨大的剛性壓力,使其轉(zhuǎn)為稻粱謀;高校以科研為本謀求生存之道,并將其傳遞給教師。同伴的策略性行為強(qiáng)化了教師的外部利益動機(jī),進(jìn)而使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。顯示出"制度-情境(同伴、組織)-行動"間的互動關(guān)系。

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【部分圖文】：

圖1 教師策略性行為的分析框架

本研究所提出的“先生存后發(fā)展”的行動邏輯及策略性行為不單單是個別青年教師的行為取向，而呈現(xiàn)非正式的集體行動狀態(tài)。這與教師應(yīng)該恪守的道德追求有所出入，因此多以非正式形式出現(xiàn);此外，這類行為一旦獲得相應(yīng)回報，個人會以他人為參照并自我合理化而在教師群體中引起相互模仿，由此上升為一種集體....

本文編號：4021992