本文以北京大學(xué)為例,基于1977-2018年期間的本科教學(xué)計(jì)劃對課程數(shù)量的演變進(jìn)行縱向的歷史梳理,并結(jié)合國外一流大學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行橫向比較。研究發(fā)現(xiàn),本科教改四十年,本科畢業(yè)要求的學(xué)分總量減少了,但課程數(shù)量反而增加了,大學(xué)分變成小學(xué)分,越來越多的知識(shí)領(lǐng)域被納入本科生的教學(xué)范疇。相比國外一流大學(xué),中國精英高校本科生在相同的學(xué)習(xí)年限、相似的畢業(yè)總學(xué)分要求下,需要完成更多門類和數(shù)量的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。細(xì)密紛繁的課程安排不僅割裂了本科生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間,還極大威脅了知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在統(tǒng)一性,造成知識(shí)和時(shí)間上雙重碎片化,給深度學(xué)習(xí)和自主探究帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

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【文章目錄】：
一、問題提出:“減負(fù)”與“加壓”中被忽視的課程數(shù)量
二、研究設(shè)計(jì):基于培養(yǎng)計(jì)劃的縱橫比較
三、本科教改四十年:減學(xué)分未減課程
四、時(shí)間的碎片化:愈加細(xì)密的課程安排
五、知識(shí)的碎片化:愈加紛繁的課程結(jié)構(gòu)
六、結(jié)語:學(xué)分的失靈與真實(shí)學(xué)習(xí)量的回歸



本文編號(hào)：3999571