發(fā)布時間：2020-11-22 10:42

　　 角色定位是指與某種職業(yè)相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式的總和。高校輔導(dǎo)員的角色定位就是要正確認識自己在高校中的位置。回顧新中國成立以來我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展歷程,梳理高校輔導(dǎo)員角色嬗變的歷史,最明顯的變化是：輔導(dǎo)員的稱謂已由傳統(tǒng)的“政治輔導(dǎo)員”過渡為“輔導(dǎo)員”；角色定位已從最初單一的思想政治教育者逐步向以引導(dǎo)學生成長成才為核心的教育者、服務(wù)者的多元化方向發(fā)展；職責也已從單純的思想政治教育擴展為集教育、管理、服務(wù)為一體,引導(dǎo)大學生全面、健康成長。 然而,在現(xiàn)實生活中,作為教育主體的重要成員,輔導(dǎo)員的角色定位并不清晰,甚至錯位。輔導(dǎo)員是什么?輔導(dǎo)員應(yīng)該做什么?一直以來并沒有一個權(quán)威、科學的定義。按照國家有關(guān)文件規(guī)定,高校輔導(dǎo)員是高等學校教師和管理隊伍的重要組成部分,輔導(dǎo)員首先是教師。但在一些學校,輔導(dǎo)員無課可上,無科研可做。而學生行政管理工作更是將學生從進校到離校四年內(nèi)的日常事務(wù)囊括其中,還要應(yīng)付各類檢查、教育活動等等,常常令輔導(dǎo)員喘不過氣來。學生們戲稱輔導(dǎo)員為“保姆”,衣、食、住、行什么都管,有問題首先找輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員在思想政治教育、學習、生活等方面全面指導(dǎo)學生,付之于學生的工作精力、努力程度比普通教師、行政人員要多出許多,既不能像專職教師那樣受人尊敬,也不像高校教輔人員那樣安坐辦公室,按時上下班,大量的工作經(jīng)常是在正常上班時問之外進行。種種跡象表明,輔導(dǎo)員的地位難以充當院(系)工作中的主要角色,他們做的大量工作也難以得到認同,相應(yīng)的工作待遇也難落實。易使人產(chǎn)生學問做不好或者沒有本事的人才去從事大學生思想政治工作的誤解,致使高校輔導(dǎo)員職業(yè)聲望太低,感覺低人一等,沒有專業(yè)性,也不知該怎樣發(fā)展。由此可見,輔導(dǎo)員在社會、高校與學生這一網(wǎng)絡(luò)中處于“結(jié)點位置”,面對著來自國家、高校、學生的期望和要求,其角色帶有一定的復(fù)雜性。 明晰輔導(dǎo)員的角色定位,是輔導(dǎo)員在其基本職責內(nèi)卓有成效地開展工作的基礎(chǔ)。在本文中,作者以馬克思主義理論為指導(dǎo),遵循思想政治教育學科的基本理論,運用文獻研究法、歷史分析法、比較分析法、系統(tǒng)研究法等多種研究方法,目的是探尋“如何設(shè)計、實現(xiàn)輔導(dǎo)員在新時期的定位和職能”、“如何實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍真正專業(yè)化、職業(yè)化”的答案。 本文的研究思路是： 1、回顧輔導(dǎo)員制度的確立及其發(fā)展歷史,總結(jié)輔導(dǎo)員角色的嬗變過程,奠定研究的理論基礎(chǔ)。 2、概括、歸納出當前高校輔導(dǎo)員工作的基本內(nèi)容和基本特點,奠定研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。 3、指出新時期高校輔導(dǎo)員角色定位與隊伍建設(shè)的意義和依據(jù),提出加強和改進新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思路與措施。 4、構(gòu)建未來我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的模式,明確新建模式下輔導(dǎo)員的職能與角色。 本文的主要觀點和結(jié)論是： 1、大學生的多種能力發(fā)展需求需要輔導(dǎo)員多重角色的參與。輔導(dǎo)員的角色內(nèi)涵越來越豐富和實際工作難度越來越大是必然趨勢。 2、輔導(dǎo)員準確的角色定位首先需要解決的是學生工作系統(tǒng)內(nèi)部的分化、分工與學生工作任務(wù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 3、加強和改進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本思路是：對輔導(dǎo)員工作“減負”是起點,提供育人能力是根本,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵,制度建設(shè)是核心,科研培訓(xùn)是保障,評價體系是方法。建設(shè)的重點：一是輔導(dǎo)員的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)問題,二是輔導(dǎo)員專業(yè)的外在保障問題。 4、在新的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)模式中,輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔起教育引導(dǎo)、事務(wù)管理和發(fā)展輔導(dǎo)三項職能,角色上實現(xiàn)從“事務(wù)型”向“功能型”轉(zhuǎn)化、從“保姆型”向“專家型”轉(zhuǎn)化、從“流于表面”向“注重實效”轉(zhuǎn)化、從“單向灌輸”向“互相促進”轉(zhuǎn)化。
【學位單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2011
【中圖分類】：G641
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題意義及概念界定
        1.1.1 選題意義
        1.1.2 概念界定
    1.2 研究現(xiàn)狀及存在問題
        1.2.1 當前的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 現(xiàn)有研究的不足
    1.3 研究目的及創(chuàng)新之處
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 創(chuàng)新之處
    1.4 研究方法及研究思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
第二章 高校輔導(dǎo)員制度的歷史沿革及角色的嬗變
    2.1 高校輔導(dǎo)員制度的確立及其發(fā)展概述
        2.1.1 高校輔導(dǎo)員制度的萌芽階段（1949年以前）
        2.1.2 高校輔導(dǎo)員制度的初創(chuàng)及確立時期（1949—1965年）
        2.1.3 高校輔導(dǎo)員制度的恢復(fù)和發(fā)展階段（1977—2000年）
        2.1.4 高校輔導(dǎo)員制度的完善與成熟階段（2000年至今）
    2.2 輔導(dǎo)員角色的嬗變及新時期角色期望
        2.2.1 我國高校輔導(dǎo)員角色的嬗變
        2.2.2 新時期對高校輔導(dǎo)員的角色期望
第三章 當前高校輔導(dǎo)員工作的基本內(nèi)容和基本特點
    3.1 當前高校輔導(dǎo)員工作的基本內(nèi)容
        3.1.1 教育工作基本內(nèi)容
        3.1.2 管理工作基本內(nèi)容
        3.1.3 服務(wù)工作基本內(nèi)容
        3.1.4 學生能力培養(yǎng)基本內(nèi)容
    3.2 當前高校輔導(dǎo)員工作的基本特點
        3.2.1 工作對象的特殊性
        3.2.2 工作內(nèi)容的綜合性和復(fù)雜性
        3.2.3 工作時間的無界性
        3.2.4 工作方法的靈活性和創(chuàng)新性
第四章 新時期高校輔導(dǎo)員角色定位與隊伍建設(shè)的意義和依據(jù)
    4.1 研究新時期高校輔導(dǎo)員角色定位與隊伍建設(shè)的意義
        4.1.1 正確的認識是基礎(chǔ)和前提
        4.1.2 準確的定位是根本和保證
        4.1.3 明確的責任是核心和關(guān)鍵
        4.1.4 專業(yè)化和職業(yè)化是方向和目標
    4.2 對高校輔導(dǎo)員進行角色定位與隊伍建設(shè)的基本依據(jù)
        4.2.1 國家相關(guān)理論政策的支持
        4.2.2 已有實踐成果的推動作用
        4.2.3 高校輔導(dǎo)員主觀強烈要求
        4.2.4 教師專業(yè)化的發(fā)展和理論成果提供了現(xiàn)實借鑒
第五章 加強和改進新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思路與措施
    5.1 加強和改進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本思路
        5.1.1 轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵
        5.1.2 制度建設(shè)是核心
        5.1.3 科研培訓(xùn)是保障
        5.1.4 評價體系是方法
    5.2 加強和改進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的具體措施
        5.2.1 自身素質(zhì)的提高是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)
        5.2.2 堅持和完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)體制和管理機制是保障
        5.2.3 專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)化管理是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的途徑
        5.2.4 境內(nèi)外先進經(jīng)驗的借鑒是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的補充
第六章 未來我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的模式
    6.1 構(gòu)建未來高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的模式應(yīng)遵循的原則
        6.1.1 學生工作及其管理機構(gòu)獨立原則
        6.1.2 機構(gòu)職能專業(yè)化建設(shè)原則
        6.1.3 尊重輔導(dǎo)員的主體地位和在專業(yè)發(fā)展中的認知心理特點
    6.2 未來我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)模式的構(gòu)建
        6.2.1 輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)模式的重建思路
        6.2.2 新建模式下的輔導(dǎo)員職能
        6.2.3 新建模式下的輔導(dǎo)員角色
結(jié)束語
參考文獻
在學期間的研究成果
致謝

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本文編號：2894568