發(fā)布時間：2020-11-12 03:57

　　 高等學(xué)校的思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育與思想品德教育的主渠道與主陣地,也是培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的主要途徑。尤其是在當(dāng)代,隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放的擴(kuò)大,在各種思想文化相互碰撞的環(huán)境中,大學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng),受到各種思想文化的影響明顯增多。因此,高等院校如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性,上好思想政治理論課就顯得至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)卻是國家重視、社會重視、學(xué)校重視,但受教育的主體——當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論課表現(xiàn)出不同程度的消極態(tài)度。 “態(tài)度”一詞最早是指身體姿勢或身體位置,意為一個人的物理準(zhǔn)備狀態(tài)。后來演變?yōu)樾睦韺W(xué)的一個重要概念,是指個人指向一定對象,有一定觀念基礎(chǔ)的評價性持久反應(yīng)傾向。它包含了認(rèn)知、情感和行為三種成份,決定著人們在現(xiàn)實(shí)生活中注意什么樣的對象,怎樣加工有關(guān)對象的信息,決定著人們對于有關(guān)對象的體驗(yàn),也決定著人們對有關(guān)對象進(jìn)行反應(yīng)的先定傾向。換言之,態(tài)度的對象是以態(tài)度主體自身的“是否注意”、“怎樣加工”、“如何體驗(yàn)”,來決定最后“如何反應(yīng)”的,態(tài)度對象的特質(zhì)也在這個過程中得到了態(tài)度主體的最后確認(rèn)—對象與“我”的關(guān)系如何,即對“我”是正面意義還是反面意義,正面意義則持以肯定態(tài)度,即積極態(tài)度；反面意義則持以否定態(tài)度,即消極態(tài)度。 本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合等方法,分三個部分從態(tài)度的三個成分對思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度這一論題進(jìn)行分析原因,探求解決對策。 第一部分,思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的表現(xiàn)。本文認(rèn)為,思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度是學(xué)生知、情、意三個環(huán)節(jié)的不融合,是學(xué)生的注意、理解、接受、形成信念過程中某一因素或幾個因素致使學(xué)生對思想政治理論課的消極態(tài)度。 第二部分,思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的歸因。本文從心理學(xué)、社會學(xué)等角度分析,認(rèn)為思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度原因既有學(xué)生自身的因素問題,如：認(rèn)知結(jié)構(gòu)有缺陷、情感欠缺、理想信念和世界觀模糊等；也有教師因素的影響,如教師缺乏角色自信、教育內(nèi)容不合理、教育方式方法不恰當(dāng)?shù)�；以及其它環(huán)境因素的影響,如社會、學(xué)校、家庭等方面。 第三部分,思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的解決對策及建議。本文提出了解決思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的對策及建議：學(xué)生方面,認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生新的心理特點(diǎn),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生對思想政治理論課的興趣,引導(dǎo)學(xué)生人生樹立正確的理想、信念、世界觀。教師方面,全面提高教師的綜合素質(zhì),增強(qiáng)思想政治理論課內(nèi)容的吸引力,適應(yīng)學(xué)生的心理需要創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法。外部環(huán)境方面,優(yōu)化思想政治教育環(huán)境,營造促進(jìn)積極態(tài)度的良好氛圍等等。 本文從心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的視角分析研究思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的表現(xiàn)、并從內(nèi)因(學(xué)生的心理因素、思想狀況等)和外因(教師因素、社會實(shí)際等)尋找原因,探求解決對策,有助于高等院校從更廣泛意義上開展思想政治理論課的教學(xué)。同時也啟示我們：對待任何一個問題,都應(yīng)該從多學(xué)科的角度去認(rèn)識、探索和研究。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類】：G641
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 引言
    1.1 問題提出
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析
        1.3.1 國外研究狀況
        1.3.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及分析
    1.4 研究思路和研究方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究對象和研究工具
        1.5.1 研究對象
        1.5.2 研究工具
2 思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的界定
3 思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的原因
    3.1 學(xué)生方面
        3.1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)有缺陷
        3.1.2 情感的缺失
        3.1.3 理想、信念的缺失
    3.2 教師方面
        3.2.1 教師專業(yè)理論素養(yǎng)不足,知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏威信
        3.2.2 教學(xué)內(nèi)容不合理
        3.2.3 教師駕馭課堂的能力不高,教學(xué)方法缺乏針對性
    3.3 思想政治理論課教學(xué)缺乏環(huán)境支持
        3.3.1 宏觀的教學(xué)環(huán)境
        3.3.2 中觀的教學(xué)環(huán)境
        3.3.3 微觀的教學(xué)環(huán)境
        3.3.4 教學(xué)的信息環(huán)境
4 思想政治理論課學(xué)生消極態(tài)度的對策
    4.1 學(xué)生方面
        4.1.1 完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
        4.1.2 增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課的情感
        4.1.3 激發(fā)大學(xué)生樹立正確的理想信念
    4.2 教師方面
        4.2.1 全面提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)
        4.2.2 思想政治教育的內(nèi)容必須分層次、有區(qū)別
        4.2.3 改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方法
    4.3 優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境
        4.3.1 優(yōu)化宏觀環(huán)境
        4.3.2 優(yōu)化中觀環(huán)境
        4.3.3 優(yōu)化微觀環(huán)境
        4.3.4 優(yōu)化信息環(huán)境
5 結(jié)論
    5.1 本文的主要結(jié)論
    5.2 本文的創(chuàng)新之處
    5.3 本研究的局限及發(fā)展方向
        5.3.1 研究的局限
        5.3.2 研究發(fā)展方向
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)及科研成果
致謝

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本文編號：2880209