本文關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)對數(shù)學(xué)師范生PCK發(fā)展影響的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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論文題目:學(xué)科專業(yè):學(xué)位申請人:指導(dǎo)教師:教育實(shí)習(xí)對數(shù)學(xué)師范生PCK發(fā)展影響的個(gè)案研究課程與教學(xué)論(數(shù)學(xué))王瑾張偉平(副教授)摘要Shulman最早(1986年)創(chuàng)造性的提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical ContentKnowledge PCK,簡稱PCK),用PCK統(tǒng)整學(xué)術(shù)性與師范性的二元對立。PCK即教師將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的表征形式的知識。PCK是教師知識的核心,是連接學(xué)科與學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師知識與學(xué)科專家知識的區(qū)別所在。為了解不同形式的教育實(shí)習(xí)對數(shù)學(xué)師范生的影響有何異同,為數(shù)學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)及高校的數(shù)學(xué)師范生課程設(shè)置提出切實(shí)可行的建議。研究者收集了參加不同形式教育實(shí)習(xí)的數(shù)學(xué)師范生的資料,并探討了如下四個(gè)問題:(1)兩位數(shù)學(xué)師范生在參加教育實(shí)習(xí)期間,每個(gè)階段的PCK是怎樣的?(2)在參加不同形式的教育實(shí)習(xí)前后,每位數(shù)學(xué)師范生的PCK有何變化?(3)參加不同形式教育實(shí)習(xí)的數(shù)學(xué)師范生的PCK發(fā)展途徑的區(qū)別是什么?(4)影響數(shù)學(xué)師范生的PCK發(fā)展變化的因素有哪些?哪些因素和教育實(shí)習(xí)形式的不同有關(guān)?參與研究的數(shù)學(xué)師范生共2人(女),她們的教育背景相似,和研究者之間的關(guān)系比較熟悉,保證研究過程的真實(shí)性和自然性。在教育實(shí)習(xí)過程的前期、中期和后期,研究者對兩位參與者分別進(jìn)... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標(biāo)明出處.

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