本文關(guān)鍵詞：師范教育教師的專業(yè)化標準:荷蘭的案例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

黃曉菊，等：論師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)標準

教師（core standards for main scale teachers who have successfully completed their induction）、高薪教師（Post Threshold Teachers）、優(yōu)秀教師（Excellent Teacher）、高級技能教師（Advanced Skills Teacher）幾個階段，分別陳述了這幾個階段的教師的專業(yè)屬性、知識與理解以及教師生涯的每個階段的所需技能[3]。

美國師范教育的教師專業(yè)化標準的研究可追溯到19世紀，早在1858年，美國師范學(xué)校協(xié)會（ANSA）就提出了師范學(xué)校的教學(xué)標準。在此之后，美國一直都在進行著師范教育教師專業(yè)化標準的研究工作，目前美國已有1/3州成立了相對獨立的專業(yè)化標準委員會，負責(zé)研究和指定教師的專業(yè)標準。2000年，美國“全國教師教育鑒定委員會”（NCATE）頒布了代表面向21世紀的教師教育觀念，培養(yǎng)新世紀的合格專業(yè)教師和其他教育專業(yè)人員的教師教育新專業(yè)標準。該標準分為六個類別，其中標準一、二是對師范生的專業(yè)性的界定。標準一規(guī)定了師范生的知識、技能與意向，要求師范生要掌握所教學(xué)科內(nèi)容，能夠有效地從事教學(xué)，能夠幫助所有學(xué)生進行學(xué)習(xí)。標準二為評估系統(tǒng)與培養(yǎng)單位評價，用來收集和分析師范生的資格、成績以及學(xué)校運行的數(shù)據(jù)和資料，以便對教師教育機構(gòu)自身及其課程計劃進行評價和改進，確保其課程和畢業(yè)生達到高質(zhì)量的專業(yè)標準。美國的這套標準，注重師范生專業(yè)化培養(yǎng)結(jié)果的界定，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)在教師教育中的地位與作用，并且時刻關(guān)心社會的發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求[4]。2004年頒布的《美國馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標準》的核心部分可分為內(nèi)容類標準和過程類標準兩大部分，其9項標準從整體上體現(xiàn)了一種全面的、動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展觀[5]，該標準的教師發(fā)展理念在一定程度上與英國2007年9月頒布的標準大體一致，強調(diào)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的、不斷發(fā)展的過程。

1971年，日本在中央教育審議會通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強調(diào)應(yīng)加強教師的專業(yè)化。2005年，日本中央教育審議會提出《今后教師培養(yǎng)和資格證制度的改革方向》（中間報告），對教師培養(yǎng)與資格證認定提出一些建議，如師范課程的改善和充實、新設(shè)“教職實踐演習(xí)”并使其必修化[6]；在教師資格認定上，教師資格的必要條件除了一般學(xué)識教養(yǎng)外，還需具備學(xué)科性知識與條件性知識，并且重視教師專業(yè)發(fā)展。可以說，日本的師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)標準是和教師資格證書緊密聯(lián)系的。

二、對國外教師專業(yè)化培養(yǎng)標準的思考

我國師范教育中教師專業(yè)化培養(yǎng)尚處于初級階段，要加快教師專業(yè)化的進程，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，我們需借鑒國外教師專業(yè)化標準的有關(guān)成果盡快制訂出一套師范教育

教師專業(yè)化的培養(yǎng)標準。這里有一些問題值得探究。

首先，標準的各項指標應(yīng)細化還是粗化？從英國、美國制定標準的范例可看出，這兩個國家都選擇了相對粗化的標準制訂取向，實踐中不斷對原標準的指標體系進行簡化。應(yīng)該說，指標過細自然顯得繁雜，，不利于師范生與評估人員的接受，但過粗的標準也會讓人難以理解或產(chǎn)生歧義，所以我們在制定標準時要找到一種粗與細的平衡點。荷蘭在制定標準時[7]，選擇了另一條道路，即制定了兩個版本，一個是簡明扼要的印刷版，另一個是對印刷版進行細化和解釋的電子版。任何人如果對印刷版的標準有不明白的地方，只要登陸電子版標準的網(wǎng)站，就可以清楚了解每一項指標最完整、確切的含義。荷蘭的這種做法也許值得我們借鑒。

其次，制訂與培養(yǎng)標準相對應(yīng)的評估標準，建立專業(yè)的評估系統(tǒng)。這項措施可以收集師范生在校期間的各項信息，采用合適的、有效的評估手段對師范生的整個培養(yǎng)過程進行評估，依據(jù)標準確定專業(yè)等級，為師范生提出改進意見。同時通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的顯示，評估系統(tǒng)可對教師培養(yǎng)機構(gòu)的自身及其培養(yǎng)計劃進行改進與優(yōu)化。如美國制定了這樣一套評估標準（標準二），很多國家設(shè)立評估委員會這樣的系統(tǒng)對教師專業(yè)發(fā)展進行評價。

再次，關(guān)于培養(yǎng)標準的內(nèi)容�？v觀各國現(xiàn)在實施的師范教育培養(yǎng)標準，各國普遍重視教學(xué)實踐，主要措施為加大了教育見習(xí)與實習(xí)這門課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）的比重，延長了實習(xí)時間，使師范生在實習(xí)中使所學(xué)知識內(nèi)化成他們自身的知識體系，把這些相關(guān)理論與方法具體化為他們的職業(yè)行為方式，并讓其日趨規(guī)范化，從而形成他們的從教能力。

[參考文獻]

[1] 馬立.關(guān)于教師教育的專業(yè)化問題[J].中國大學(xué)教學(xué),

2001,(6):7.

[2] 施克燦.國際教師專業(yè)標準的三種模式及啟示[J].比較教

育研究,2004,(12):82.

[3] What are the professional standards? [EB/OL].

tda.gov.uk/teachers/professionalstandards/standards.aspx,2007-10-16.

[4] 許明.美國教師教育專業(yè)標準概述——美國教師隊伍質(zhì)

量保證機制研究之二[J].課程·教材·教法,2002,(11):66-67. [5] 馬濤、馬曉娜.美國馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標準及其啟示

[J].中國教師,2007,(1):57-60.

[6] 金紅蓮.日本：嚴格教師資格確保師資質(zhì)量[N].中國教育

報,2007-03-19(8).

[7] 洪成文.師范教育教師的專業(yè)化標準:荷蘭的案例[J].高等

師范教育研究,2003,(5):73-74.

（責(zé)任編輯、校對：劉玉娟）

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