本文關(guān)鍵詞：師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

黃曉菊，等：論師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

教師（core standards for main scale teachers who have successfully completed their induction）、高薪教師（Post Threshold Teachers）、優(yōu)秀教師（Excellent Teacher）、高級(jí)技能教師（Advanced Skills Teacher）幾個(gè)階段，分別陳述了這幾個(gè)階段的教師的專業(yè)屬性、知識(shí)與理解以及教師生涯的每個(gè)階段的所需技能[3]。

美國(guó)師范教育的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究可追溯到19世紀(jì)，早在1858年，美國(guó)師范學(xué)校協(xié)會(huì)（ANSA）就提出了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此之后，美國(guó)一直都在進(jìn)行著師范教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究工作，目前美國(guó)已有1/3州成立了相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究和指定教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，美國(guó)“全國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)”（NCATE）頒布了代表面向21世紀(jì)的教師教育觀念，培養(yǎng)新世紀(jì)的合格專業(yè)教師和其他教育專業(yè)人員的教師教育新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)分為六個(gè)類別，其中標(biāo)準(zhǔn)一、二是對(duì)師范生的專業(yè)性的界定。標(biāo)準(zhǔn)一規(guī)定了師范生的知識(shí)、技能與意向，要求師范生要掌握所教學(xué)科內(nèi)容，能夠有效地從事教學(xué)，能夠幫助所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二為評(píng)估系統(tǒng)與培養(yǎng)單位評(píng)價(jià)，用來(lái)收集和分析師范生的資格、成績(jī)以及學(xué)校運(yùn)行的數(shù)據(jù)和資料，以便對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)自身及其課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，確保其課程和畢業(yè)生達(dá)到高質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的這套標(biāo)準(zhǔn)，注重師范生專業(yè)化培養(yǎng)結(jié)果的界定，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教師教育中的地位與作用，并且時(shí)刻關(guān)心社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求[4]。2004年頒布的《美國(guó)馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的核心部分可分為內(nèi)容類標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程類標(biāo)準(zhǔn)兩大部分，其9項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)從整體上體現(xiàn)了一種全面的、動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展觀[5]，該標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)展理念在一定程度上與英國(guó)2007年9月頒布的標(biāo)準(zhǔn)大體一致，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的、不斷發(fā)展的過(guò)程。

1971年，日本在中央教育審議會(huì)通過(guò)的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來(lái)就需要極高的專門性”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)化。2005年，日本中央教育審議會(huì)提出《今后教師培養(yǎng)和資格證制度的改革方向》（中間報(bào)告），對(duì)教師培養(yǎng)與資格證認(rèn)定提出一些建議，如師范課程的改善和充實(shí)、新設(shè)“教職實(shí)踐演習(xí)”并使其必修化[6]；在教師資格認(rèn)定上，教師資格的必要條件除了一般學(xué)識(shí)教養(yǎng)外，還需具備學(xué)科性知識(shí)與條件性知識(shí)，并且重視教師專業(yè)發(fā)展�？梢哉f(shuō)，日本的師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是和教師資格證書(shū)緊密聯(lián)系的。

二、對(duì)國(guó)外教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的思考

我國(guó)師范教育中教師專業(yè)化培養(yǎng)尚處于初級(jí)階段，要加快教師專業(yè)化的進(jìn)程，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，我們需借鑒國(guó)外教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)成果盡快制訂出一套師范教育

教師專業(yè)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這里有一些問(wèn)題值得探究。

首先，標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)細(xì)化還是粗化？從英國(guó)、美國(guó)制定標(biāo)準(zhǔn)的范例可看出，這兩個(gè)國(guó)家都選擇了相對(duì)粗化的標(biāo)準(zhǔn)制訂取向，實(shí)踐中不斷對(duì)原標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系進(jìn)行簡(jiǎn)化。應(yīng)該說(shuō)，指標(biāo)過(guò)細(xì)自然顯得繁雜，，不利于師范生與評(píng)估人員的接受，但過(guò)粗的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)讓人難以理解或產(chǎn)生歧義，所以我們?cè)谥贫��?biāo)準(zhǔn)時(shí)要找到一種粗與細(xì)的平衡點(diǎn)。荷蘭在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)[7]，選擇了另一條道路，即制定了兩個(gè)版本，一個(gè)是簡(jiǎn)明扼要的印刷版，另一個(gè)是對(duì)印刷版進(jìn)行細(xì)化和解釋的電子版。任何人如果對(duì)印刷版的標(biāo)準(zhǔn)有不明白的地方，只要登陸電子版標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站，就可以清楚了解每一項(xiàng)指標(biāo)最完整、確切的含義。荷蘭的這種做法也許值得我們借鑒。

其次，制訂與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)的評(píng)估系統(tǒng)。這項(xiàng)措施可以收集師范生在校期間的各項(xiàng)信息，采用合適的、有效的評(píng)估手段對(duì)師范生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)等級(jí)，為師范生提出改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯示，評(píng)估系統(tǒng)可對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的自身及其培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。如美國(guó)制定了這樣一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)二），很多國(guó)家設(shè)立評(píng)估委員會(huì)這樣的系統(tǒng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

再次，關(guān)于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。縱觀各國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的師范教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)普遍重視教學(xué)實(shí)踐，主要措施為加大了教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)這門課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）的比重，延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，使師范生在實(shí)習(xí)中使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成他們自身的知識(shí)體系，把這些相關(guān)理論與方法具體化為他們的職業(yè)行為方式，并讓其日趨規(guī)范化，從而形成他們的從教能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 許明.美國(guó)教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述——美國(guó)教師隊(duì)伍質(zhì)

量保證機(jī)制研究之二[J].課程·教材·教法,2002,(11):66-67. [5] 馬濤、馬曉娜.美國(guó)馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

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[6] 金紅蓮.日本：嚴(yán)格教師資格確保師資質(zhì)量[N].中國(guó)教育

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[7] 洪成文.師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例[J].高等

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：劉玉娟）

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