本文關(guān)鍵詞：師范教育實踐性課程的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

在近年來關(guān)于師范教育課程設(shè)置的研究中，強(qiáng)調(diào)在師范；一、強(qiáng)化師范教育實踐性課程的提出；教師職業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的職業(yè)；提出強(qiáng)化實踐性課程，其用意即在于使師范教育的理論；首先，課程結(jié)構(gòu)不合理；其次，教育專業(yè)課程內(nèi)容不科學(xué)；此外，師范教育課程的實踐基礎(chǔ)薄弱；以上這些問題直接造成師范生在走上教學(xué)崗位后的適應(yīng)；二、對于師范教育實踐性課程的幾點(diǎn)認(rèn)識；一般說來，實踐性課程

在近年來關(guān)于師范教育課程設(shè)置的研究中，強(qiáng)調(diào)在師范教育中強(qiáng)化實踐性課程成為許多研究者共同的呼聲。本文從對我國師范教育實踐性課程的關(guān)注出發(fā)，嘗試對其目標(biāo)指向、知識基礎(chǔ)、教學(xué)實施以及方法論基礎(chǔ)等方面的問題進(jìn)行一定的思考并提出構(gòu)建師范教育實踐性課程體系的初步構(gòu)想，以期引起對這一問題的更加深入的研宄與探討。

一、強(qiáng)化師范教育實踐性課程的提出

教師職業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的職業(yè)。自從師范教育形成以來，其實踐性特點(diǎn)就一直備受重視。但是從師范教育的實踐過程來看，這一特點(diǎn)卻并未得到充分體現(xiàn)，師范教育往往重學(xué)術(shù)而輕實用、重理論而輕實踐，理論與實踐、所學(xué)與所用嚴(yán)重脫節(jié)。一方面學(xué)以為用，另一方面卻不能學(xué)以致用，出現(xiàn)這樣厚此薄彼的情況是十分奇怪的，并且由此導(dǎo)致產(chǎn)生了師范教育的許多痼疾。

提出強(qiáng)化實踐性課程，其用意即在于使師范教育的理論能夠與實踐相結(jié)合，形成具有可操作性、實用性和實踐性的師范教育課程體系[1]。結(jié)合近年來的一些相關(guān)研究，可以看到我國目前師范教育課程體系中存在的一些突出問題。

首先，課程結(jié)構(gòu)不合理。我國師范教育課程一直是由普通教育課程(也稱公共基礎(chǔ)課程或通識教育課程)、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程(也稱教育科學(xué)課程)三個模塊構(gòu)成，其中前兩類課程所占比例總共達(dá)到90U以上(學(xué)科專業(yè)課程占70U以上)，而教育專業(yè)課程只有不到10%。并且教育專業(yè)課程作為師范課程中的公共課，歷來不受重視，師范課程所應(yīng)具有的師范性質(zhì)極不明顯。

其次，教育專業(yè)課程內(nèi)容不科學(xué)。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實習(xí)，除課時安排不足以外，自身也存在課程面窄，內(nèi)容空洞、教條、陳舊、脫離實際等嚴(yán)重問題，特別是與中小學(xué)實際聯(lián)系不緊密。這直接導(dǎo)致教育專業(yè)課程的質(zhì)量低下、難見成效。

此外，師范教育課程的實踐基礎(chǔ)薄弱。長期以來，教育實習(xí)作為師范教育課程中重要的實踐環(huán)節(jié)，并不能收到良好的實踐作用，往往由于時間短、模式單一、教師指導(dǎo)不足等原因而流于形式。師范教育課程偏重于理論教學(xué)而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，課程中缺乏可以與直接應(yīng)用聯(lián)系起來的內(nèi)容，在實踐條件的設(shè)置上也極為不足。

以上這些問題直接造成師范生在走上教學(xué)崗位后的適應(yīng)能力不強(qiáng)、缺乏實踐和創(chuàng)造能力、教學(xué)和科研能力不盡如人意、專業(yè)思想不穩(wěn)固等，從而阻礙進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)化師范教育實踐性課程的提出正是基于對這些問題的考慮。

二、對于師范教育實踐性課程的幾點(diǎn)認(rèn)識

一般說來，實踐性課程可以理解為培養(yǎng)學(xué)生具有實踐性或應(yīng)用性知識和能力的課程，它“不能狹隘地理解為以訓(xùn)練動作技能為任務(wù)的課程，而應(yīng)理解為以發(fā)展人的實踐智慧、形成人的實踐能力為任務(wù)的課程”[3]。具體地講，對師范教育實踐性課程的認(rèn)識可以從其目標(biāo)指向、知識基礎(chǔ)、教學(xué)實施及方法論基礎(chǔ)等幾個方面來把握。

(一)師范教育實踐性課程的目標(biāo)指向

1.指向于解決實際問題，培養(yǎng)具有實踐智慧的問題解決者。

教育是實踐的藝術(shù)，教師對實際問題的處理與解決構(gòu)成教育與教學(xué)的過程。對教育實際問題的解決能力是教師應(yīng)具備的基本能力，善于解決實際問題的教師也就具有了良好的教育能力和一定的教育水平。解決教育實際問題需要教師具有實踐智慧，即不僅要掌握一定的教育知識與理論，更要有應(yīng)對實際問題時的機(jī)智、敏銳與有效的方法。而教育實際問題是有著具體情境的、非預(yù)設(shè)生成的，時過則境遷，這就是說，依靠單純的、脫離教育實際的理論教學(xué)是不可能培養(yǎng)能夠解決實際問題的合格師資的，師范教育實踐性課程應(yīng)該要培養(yǎng)能夠解決教育實際問題的、具有實踐智慧的和實踐能力的教師，通過緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實踐、密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實際問題并將之與對師范生的培養(yǎng)相結(jié)合，以實踐性的課程與教學(xué)培養(yǎng)師范生成為善于解決實際問題的問題解決者。

2.指向于關(guān)注學(xué)生的生活世界和個體理論，培養(yǎng)反思型的研究者與實踐者。

在師范教育以學(xué)科知識和理論教學(xué)為主的課程與教學(xué)體系下，學(xué)生的生活世界被遺忘、作為生命個體的個性發(fā)展被忽視，造成知識結(jié)構(gòu)單一、個性單調(diào)的被動學(xué)習(xí)與發(fā)展，這不但不利于師范生進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展，更對其未來從事教育教學(xué)過程中與學(xué)生之間的交往形成極為不利的影響。此外，也有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，教師所具有的個體理論在很大程度上影響著其日常的教育教學(xué)行為，這種個體理論往往是受教師職前教育經(jīng)驗以及早期的生活經(jīng)驗的影響而形成的，因此，師范教育關(guān)注師范生的生活世界和個體理論不容忽視。

師范教育實踐性課程不僅應(yīng)以師范生的獨(dú)立個性發(fā)展和個體理論形成為目標(biāo)，還應(yīng)引導(dǎo)師范生對自己的生活世界和個體經(jīng)驗加以關(guān)注與反思，在對生活的關(guān)注與對實踐的研究中形成自己個性的成長和專業(yè)的發(fā)展，成為具有反思精神與行動能力的研究者與實踐者。

3.指向于注重精神道德境界的提升，培養(yǎng)具有專業(yè)精神的敬業(yè)者。

道德素養(yǎng)是教師的重要素養(yǎng)，師德培養(yǎng)是師范教育的一個重要方面。從教師自身品德、意志、情趣、愛好、思想等個人修養(yǎng)，到教師對學(xué)生、對同事、對教學(xué)工作和教育事業(yè)以及對整個社會的認(rèn)識、評價、態(tài)度與行為等各個方面，都是師范教育所積極關(guān)注的核心內(nèi)容。通過師范教育的課程內(nèi)容與教學(xué)過程，使師范學(xué)生達(dá)到堪為人師的精神境界和道德水平，是師范教育目標(biāo)的核心組成。問題在于，通過什么樣的途徑可以有效實現(xiàn)師范教育師德培養(yǎng)的目標(biāo)，這是值得關(guān)注與思考的。很顯然，通過公共課、學(xué)科專業(yè)課加教育科學(xué)理論課的教學(xué)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一目標(biāo)的。道德需要在與實際生活密切聯(lián)系的個體實踐活動中培養(yǎng)與形成。

師范教育實踐性課程應(yīng)把培養(yǎng)師范生成為具有較高的道德水平的合格教師作為其重要的目標(biāo)來實現(xiàn)。通過實踐性的課程內(nèi)容體系與教學(xué)方法，使師范學(xué)生不僅具有良好的個人修養(yǎng)，更對自己未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感，從而提升教師職業(yè)的專業(yè)地位與水準(zhǔn)。

4.指向于促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展，培養(yǎng)具有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力的教育者。

隨著現(xiàn)代社會知識更新的加快和知識獲取途徑的拓寬，現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。師范教育作為教師職業(yè)的預(yù)備階段，不應(yīng)被看作是教師教育的終結(jié)和全部過程，而應(yīng)成為教師教育的起點(diǎn)，為師范生從事教師職業(yè)打下一個可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)師范生終生的專業(yè)發(fā)展。而從目前師范教育的實際情況來看，師范生的專業(yè)知識、專業(yè)思想和后繼的專業(yè)發(fā)展能力的水平都不容樂觀，師范教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法都亟待改進(jìn)。

師范教育實踐性課程的提出應(yīng)建立于促進(jìn)師范生的終生發(fā)展、培養(yǎng)具有持續(xù)的發(fā)展能力的教育者的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，將著眼點(diǎn)放在形成師范學(xué)生的長遠(yuǎn)的乃至終生的發(fā)展，重視理論認(rèn)知與實踐技能的共同培養(yǎng)，使師范生在教師職業(yè)的起點(diǎn)上具備教師專業(yè)終生發(fā)展的意愿與能力，為師范生未來的職業(yè)與人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)師范教育實踐性課程的知識基礎(chǔ)

僅僅依靠學(xué)問知識(即理論)并不能形成實踐能力，“因為學(xué)問知識的功能并不是直接地指導(dǎo)實踐，實踐也不是學(xué)問知識的直接應(yīng)用”。理論與實踐之間的關(guān)系從來就不是直線式地一一對應(yīng)的關(guān)系。實踐性課程的知識基礎(chǔ)只能是實踐性知識。

所謂實踐性知識，是指“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識”，也就是說，“這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累”。學(xué)問知識對于實踐知識的形成有著非常重要的意義，它是形成實踐知識的基礎(chǔ)，但學(xué)問知識絕非實踐知識的全部，即有了理論不一定意味著就有了實踐能力。學(xué)問知識與實踐不能夠直接發(fā)生聯(lián)系。

實踐知識的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)包括技術(shù)規(guī)則、經(jīng)驗、情境知識、判斷力知識和實踐化的學(xué)問知識，實踐過程即是一個在實踐化的學(xué)問知識的背景下使技術(shù)規(guī)則和經(jīng)驗通過判斷力與具體情境相結(jié)合的過程。這些知識或直接或間接地與實踐過程發(fā)生聯(lián)系。這就要求實踐性課程應(yīng)當(dāng)把與實踐過程密切聯(lián)系的實踐性知識置于核心。

以實踐性知識為基礎(chǔ)的實踐性課程“既要完全擺脫學(xué)科本位模式，更不能在學(xué)科課程后面簡單地加一個實踐環(huán)節(jié)，而是要以實踐知識論為基礎(chǔ)，重新全面思考實踐課程的一些基本理論問題，構(gòu)筑實踐課程全新的理論框架”。

(三)師范教育實踐性課程的教學(xué)實施

基于實踐知識論的實踐性課程不能以學(xué)問知識為中心的學(xué)科教學(xué)形式來實施。實踐性課程的教學(xué)實施應(yīng)是基于問題情境、以解決真實問題為核心的實踐性教學(xué)。

實踐性教學(xué)是“相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)的總稱”，“旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力”。這就是說，實踐性教學(xué)所要求的，正是解決實際問題、關(guān)注學(xué)生生活世界和個體理論、注重學(xué)生精神道德境界的提升、促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展的目標(biāo)指向和以實踐性知識為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。實踐性教學(xué)還要求教育者必須

擺脫空洞說教的理論教學(xué)方法，在教學(xué)過程中體現(xiàn)實踐智慧與創(chuàng)新能力。

需要指出的是，實踐性教學(xué)應(yīng)該盡可能地在真實的情境下進(jìn)行。作為師范學(xué)校，應(yīng)盡可能完善學(xué)校的實驗、實習(xí)等相關(guān)設(shè)施與條件，爭取中小學(xué)及社會合作來為學(xué)校提供實踐環(huán)境，教師也應(yīng)努力提高自身的實踐能力。在有限的條件下，案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)形式也不失為好的嘗試。

(四)師范教育實踐性課程的方法論基礎(chǔ)

行動研究是進(jìn)行實踐反思的有效途徑，它具有三個基本原理:教師作為研究者;自然主義觀和實踐觀;場地研宄和質(zhì)的方法論的優(yōu)先性。顯然，行動研宄符合實踐性課程的要旨，是實現(xiàn)實踐性課程目標(biāo)指向的理想的方法論基礎(chǔ)。師范教育實踐性課程中的行動研究作為一種方法論基礎(chǔ)，是在具體的教學(xué)行動中、通過教學(xué)并為了教學(xué)而進(jìn)行的研究，它具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.教學(xué)內(nèi)容。師范教育實踐性課程中的行動研究可以滲透到師范教育的教學(xué)內(nèi)容中去，通過教學(xué)行動研究的具體內(nèi)容來學(xué)習(xí)與運(yùn)用行動研究方法。如，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生活世界和個體理論的行動研究、關(guān)注中小學(xué)教學(xué)實際的行動研究、注重教師職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的行動研究等。

2.教學(xué)過程。行動研究方法可以應(yīng)用到師范教育實踐性的教學(xué)過程當(dāng)中去，如在教學(xué)過程中進(jìn)行對教師(或?qū)W生)的教學(xué)行為的研究。

3.教學(xué)研宄。結(jié)合教師與學(xué)生對自身教與學(xué)的研究來運(yùn)用行動研究方法，如教師行動研究的策略研究、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略研究等。

應(yīng)該說明的是，行動研究是促進(jìn)教師與學(xué)生有效的教與學(xué)的可行方法，絕不能為研究而研究甚至搞虛假的行動研宄，，必須考慮師范教育課程與教學(xué)的實際需要。在具體操作上，師范教育實踐性課程中的行動研究可以包括調(diào)查、訪談、觀摩(深入中小學(xué))、微格教學(xué)以及自傳、敘事等質(zhì)性研究在內(nèi)的一般方法。目前在師范教育中專門開設(shè)行動研究課程以促進(jìn)師范學(xué)生形成對教育的認(rèn)識和實踐能力的理論與實踐已經(jīng)形成了一定的基礎(chǔ)。

此外，師范教育中行動研究方法的應(yīng)用需要教育實習(xí)的結(jié)合，也必然要求對教育實習(xí)的時間、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行全面的改革，如將集中式的、短時期的教育實習(xí)拓展和延長為分散式的、長時期的(甚至可以是全程式的)形式，在內(nèi)容上也可以不僅僅是見習(xí)加講課的兩部曲，而更注重靈活性、多樣性以及與學(xué)生自身和中小學(xué)教育實際的緊密聯(lián)系，以配合行動研究在行動中進(jìn)行研宄與學(xué)習(xí)的特征與要求，從而更好地滿足師范生掌握實踐知識與實踐技能的需要。

三、構(gòu)建師范教育實踐性課程體系的初步構(gòu)想

1.師范教育實踐性課程必須以理論課為載體，與理論課結(jié)合進(jìn)行。

理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為課程設(shè)計和實施中不可缺少的兩個基本要素，在師范教育人才

培養(yǎng)中具有各自的優(yōu)勢。理論教學(xué)離開實踐會顯得空洞，實踐教學(xué)同樣離不開理論的支撐，兩者不能夠非此即彼。

實踐性課程體系不可能游離于理論課程體系而獨(dú)自發(fā)揮其教育作用，更不可能完全取代理論課程。在師范教育課程整體優(yōu)化的情況下，應(yīng)充分利用理論課程與實踐課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的各自優(yōu)勢，把兩者在課程設(shè)計和實施中有機(jī)地結(jié)合起來，既充分發(fā)揮理論課程傳授基本知識與基本技能的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮實踐課程在開闊學(xué)生視野、形成實踐能力、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的作用，從而保證師范教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

2.師范教育實踐性課程必須以基礎(chǔ)教育現(xiàn)實和未來發(fā)展需要為基本依據(jù)。

目前我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)形成了一些新的關(guān)注點(diǎn)，如課程的綜合化、活動化，注重校本課程的開發(fā)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，等等。有鑒于此，有研究者提出，在師范教育課程改革中必須關(guān)注以下內(nèi)容

教育性課程。強(qiáng)調(diào)通過教育性課程使未來教師形成先進(jìn)的教育理念、穩(wěn)定的職業(yè)意識和全面的教育技能與方法，關(guān)注的重點(diǎn)不僅在于教育課程在課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，更在于教育課程體系的豐富程度。這體現(xiàn)了加強(qiáng)教育課程的職業(yè)性特征和其在師范教育中的特殊地位的考慮。

綜合性課程。強(qiáng)調(diào)師范教育的綜合性課程應(yīng)該包括綜合課程理論課和指向于基礎(chǔ)教育綜合課程的內(nèi)容、需要、特征的綜合課程，以使學(xué)生既能理解綜合課程的基本內(nèi)涵和一般原理，又能掌握綜合的知識和形成解決綜合問題的能力。

活動性課程。旨在增進(jìn)師范生對活動課程的理論認(rèn)識和直接經(jīng)驗、提高其有效組織實施活動課程的能力以及培養(yǎng)其自身的活動能力。其內(nèi)容不但包括活動課程，還包括活動課程的理論概述和開發(fā)、設(shè)計、實施活動課程的方式和方法等。

自助性課程。即由學(xué)校提供教育素材和條件，由學(xué)習(xí)者自主選擇、開發(fā)、設(shè)計并付諸實驗性實施的課程。這充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育中的校本課程開發(fā)對未來教師能力與素養(yǎng)的要求。

工具性課程�；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師對各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方式的應(yīng)用，工具性課程的設(shè)計即基于此考慮。其內(nèi)容應(yīng)包括：以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用為主的技術(shù)課程，以常規(guī)性語言(漢語、外語)、計算機(jī)語言和符號語言(如繪畫語言、音樂語言)為主的語言課程，和以心理學(xué)的基本理論、應(yīng)用心理學(xué)或臨床心理學(xué)為主的心理學(xué)課程。中的有識之士，大膽引進(jìn)西方教師教育的范式，促進(jìn)了中國傳統(tǒng)教育的革命。今天我們站在21世紀(jì)初民族復(fù)興新的歷史基點(diǎn)上探討教師教育的發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)自覺：悠悠萬事，惟變革范式為大。

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