發(fā)布時(shí)間：2017-11-08 02:25

  本文關(guān)鍵詞：民族院校青年教師教學(xué)發(fā)展研究

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【摘要】：隨著高等教育大眾化的到來,人們開始擔(dān)心高等教育質(zhì)量,高校教師尤其是青年教師教學(xué)發(fā)展成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。越來越多地研究學(xué)者開始關(guān)注對(duì)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的研究,然而民族院校相對(duì)于一般院校有其多元文化特色,青年教師相對(duì)于一般教師也有特殊性。一般高校教師教學(xué)發(fā)展研究成果,已經(jīng)不能滿足民族院校青年教師的教學(xué)發(fā)展需求,因此對(duì)于民族院校青年教師教學(xué)發(fā)展的研究具有重要意義。本文以民族院校青年教師作為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查法對(duì)民族院校青年教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)民族院校青年教師教學(xué)發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在5個(gè)方面,具體為教師自我教學(xué)發(fā)展的意識(shí)仍然比較薄弱;教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容不符合民族院校教師的需求;教師教學(xué)發(fā)展方式的單一;教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)的缺失;教師教學(xué)保障機(jī)制的缺乏。面對(duì)民族院校青年教師教學(xué)發(fā)展困境,本文試圖從兩個(gè)方面尋求突破口,一方面,可以從實(shí)踐已經(jīng)比較成熟的美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)獲得啟發(fā),其發(fā)展目標(biāo)、組織、內(nèi)容、方式和模式,對(duì)民族院校青年教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐都有一定的參考價(jià)值。另一方面,結(jié)合民族院校青年教師有具有多元文化特色和教學(xué)發(fā)展階段性特點(diǎn),嘗試從“教學(xué)學(xué)術(shù)理論”、“大學(xué)教師發(fā)展范式理論”、“教師發(fā)展階段理論”和“多元化教育理論”等相關(guān)理論中尋求實(shí)踐指導(dǎo)。本文在對(duì)民族院校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,以美國大學(xué)青年教師的教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為參考,針對(duì)民族院校青年教師的教學(xué)發(fā)展的特殊性,認(rèn)為民族院校青年教師教學(xué)發(fā)展可以從觀念、內(nèi)容、方法、組織、制度五個(gè)層面上進(jìn)行策略建構(gòu)。在觀念層面上要樹立教學(xué)發(fā)展理念,形成教學(xué)學(xué)術(shù)思想,培養(yǎng)反思精神;在內(nèi)容層面上要加強(qiáng)青年教師多元文化教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力的發(fā)展;在方法層面上要根據(jù)青年教師的入職期、穩(wěn)定期和歧變期選擇適宜的教學(xué)發(fā)展方式從而形成三階段發(fā)展模型,并幫助教師渡過教學(xué)發(fā)展“高原期”;在組織層面上學(xué)校要為教師的教學(xué)發(fā)展提供平臺(tái),建設(shè)并健全教師教學(xué)發(fā)展中心,加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè);在制度層面上加強(qiáng)培訓(xùn)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、檔案制度、教學(xué)激勵(lì)制度、待遇制度的建立。
【學(xué)位授予單位】：中南民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G645.1
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本文編號(hào)：1155200