發(fā)布時間：2024-09-23 20:55

　　資源教師研究緣起于學(xué)者對聯(lián)合國教科文組織在1994年西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”大會上正式提出的融合教育的這樣教育趨勢的研究。“隨班就讀”模式是我國在本國國情、社會發(fā)展、人文氛圍的基礎(chǔ)上探索、發(fā)展而來的體現(xiàn)我國融合教育開展的重要方式之一,官方的正式呼應(yīng)則表現(xiàn)為1994年國家教委下發(fā)的《關(guān)于特殊兒童少年隨班就讀工作試行辦法》一文。我國資源教師研究開始于1994年,正式將資源教師作為一個研究主題開始研究則是從2004年開始,研究到目前為止共經(jīng)歷了二十四年。近三十年來,我國資源教師研究分為三個時期,即我國資源教師研究的醞釀期、我國資源教師研究的萌芽期以及我國資源教師研究的開展期。在我國資源教師研究的醞釀期時(1994年-2003年),研究主要集中在引入融合教育的理念與經(jīng)驗、推廣隨班就讀的模式與實(shí)踐和推進(jìn)資源教室的方案與運(yùn)行中。我國資源教師研究的萌芽期時(2004年-2010年)主要研究方向為資源教師概念的提出、資源教師角色的分析以及資源教師功能的摸索。而到了我國資源教師研究的開展期(2011年到目前為止)研究則主要集中在我國資源教師的師資建設(shè)、我國資源教師的角色定位與我國資源教師的職業(yè)...

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 導(dǎo)論
    一、研究課題來源
    二、相關(guān)概念的界定和說明
    三、國內(nèi)外資源教師研究的文獻(xiàn)綜述
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
    四、研究的目的、意義、方法、創(chuàng)新點(diǎn)
        (一)研究的目的
        (二)研究的意義
        (三)研究的方法
        (四)研究的創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 我國資源教師研究的醞釀期
    一、引入融合教育的理念與經(jīng)驗
    二、推廣隨班就讀的模式與實(shí)踐
    三、推進(jìn)資源教室的方案與運(yùn)行
第三章 我國資源教師研究的萌芽期
    一、資源教師概念的提出
    二、資源教師角色的分析
    三、資源教師功能的摸索
第四章 我國資源教師研究的開展期
    一、我國資源教師的師資建設(shè)
    二、我國資源教師的角色定位
    三、我國資源教師的職業(yè)要求
第五章 我國資源教師研究的展望
    一、深入對我國資源教師角色定位的相關(guān)研究
    二、加強(qiáng)對我國資源教師專業(yè)需求的相關(guān)研究
    三、深化對我國資源教師建設(shè)保障的相關(guān)研究
第六章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號：4006157