發(fā)布時間：2020-11-19 01:54

　　 教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)今教育研究的重要議題,隨著國內對特殊教育的重視,有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究也愈來愈多,且研究從聚焦教師群體逐漸轉向教師個體。有鑒于此,本研究試圖通過特殊教育教師個體的自傳性敘事研究,以研究者個人作為研究的對象,并透過廣泛回顧、重點式關注、自述撰寫、自我反思和重塑發(fā)展等方式,通過對個人真實感悟和體驗的剖析,來探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的歷程,總結其發(fā)展的特點,分析其在發(fā)展過程中遇到的問題及成因,并在成因分析的基礎上提出相應的對策和建議。首先,基于作為研究對象的“我”之故事呈現(xiàn)與描述,剖析出A某(“我”抽身為研究者,A某作為研究對象)的職業(yè)生涯發(fā)展經歷了預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段和更新生涯階段四個時期,隨著職業(yè)生涯的不斷推進,A某在專業(yè)發(fā)展水平上也經歷著從新手教師到熟手教師,再到專家型教師的過程。其專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出階段性、持續(xù)性、綜合性、生態(tài)性和回溯性的特點。對特殊教育教師來說,職業(yè)生涯發(fā)展是個人和環(huán)境間相互作用的結果,一方面?zhèn)�人在專業(yè)技能和素養(yǎng)上的不斷提升和積累促使其不斷做出謀求更高、更好職業(yè)發(fā)展環(huán)境的決定,另一方面,就職外部環(huán)境(學校環(huán)境、社會文化、制度等)的不斷改變又促使特殊教育教師不得不快速應對并適應環(huán)境的變化。其次,通過聚焦A某職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段,發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展可能面臨成長的煩惱、選擇的兩難、人際交往的困境、生涯發(fā)展的局限、文化制度的沖突等問題。其中的主要原因可能在于:專業(yè)素養(yǎng)欠缺制約著特教教師專業(yè)發(fā)展;職業(yè)倦怠消耗著特教教師專業(yè)發(fā)展;教學支持不足限制著特教教師專業(yè)發(fā)展;文化制度差異影響著特教教師專業(yè)發(fā)展。再次,根據(jù)上述分析,本研究發(fā)現(xiàn)特殊教育對象的具體特點影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展歷程;優(yōu)秀教師在知識、技能和師德方面引導著“未來教師”專業(yè)發(fā)展;早期教育經歷催化特殊教育教師的職業(yè)探索;優(yōu)質的職前教育為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展打好基礎;多崗位實踐經歷有利于拓寬特殊教育教師專業(yè)視野;復合型人才培養(yǎng)模式有利于拓展特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度;人際關系的處理影響特殊教育教師的職業(yè)生涯發(fā)展。最后,本研究建議特殊教育教師需要:學會解決成長中的煩惱,謀劃專業(yè)發(fā)展路徑;能夠解決選擇的兩難,提升教師自我決策能力;避免陷入人際交往的困境,做好溝通與交往;突破生涯發(fā)展的局限,做好生涯發(fā)展規(guī)劃;解決職場文化的沖突,適應職場生態(tài)文化。上述目標的有效達成,需要教師個人、師資培育機構、教師服務的學校、國家及相關人員的共同努力。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G760;G451
【部分圖文】：

圖.瑰斑畝件日期及時朋:zuos年IQ月19日(粕9:15AM

本文編號：2889521