發(fā)布時間：2025-01-20 12:26

　　 創(chuàng)客教育為革新基礎教育教學理念與教學方法提供了可能。該文基于學科整合的視角構建以學科素養(yǎng)、創(chuàng)客素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)為核心,以"做中學"、探究式學習、項目式學習為實施路徑,秉承教與學的系統(tǒng)性、創(chuàng)新空間開放性、學習過程協(xié)作性、創(chuàng)新能力發(fā)展性的原則建構融前端設計、過程設計、評價設計于一體的基于學科課程整合創(chuàng)客教育教學模型。通過質性與量化相結合的分析方法對學生五周學習結果分析如下:學科學習層面,學生知識記憶與理解、學科技能與文化顯著提升,形成求真探索、實事求是的科學素養(yǎng);創(chuàng)客學習層面,學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維處于較高水平,創(chuàng)新技能存在兩極分化,多數學生具有基于技術的工程設計與基于創(chuàng)新的產品物化的創(chuàng)客素養(yǎng);綜合學習層面,學生在依據科學原理創(chuàng)新的綜合能力方面具有顯著性差異,半數學生形成根據知識原理創(chuàng)新實踐的綜合素養(yǎng);課程滿意度層面,學生認為依托該教學模型的學習可以有趣地將知識與練習相結合,從而提升知識原理的學習效果。

【文章頁數】：10 頁

【部分圖文】：

圖1基于學科課程整合創(chuàng)客教育路徑設計

20]。(二)創(chuàng)客教育融入學科課程路徑設計創(chuàng)客教育依托技術工具寓創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維于實踐行動中，以創(chuàng)新性技術產品為項目目標指向[21]，使學生在遵從本心的創(chuàng)作設計中實現全人發(fā)展[22][23]以促進創(chuàng)客教育回歸教育之本真[24]。基于學科課程整合創(chuàng)客教育應以培養(yǎng)學生創(chuàng)客素養(yǎng)、學科....

圖3個體學習數據分析

29TheoryofEducationalTechnology2019.3中國電化教育總第386期理論與爭鳴水平的學生缺乏踏實堅毅、虛心求解的學習態(tài)度，在實驗探究與產品物化過程中常旁觀評說他人行為而鮮少付諸行動，以致對學習的內容僅停留于知道層次，未能很好地掌握知識運用的方法。2.....

圖4學生前后設計作品

在實驗探究與產品物化過程中常旁觀評說他人行為而鮮少付諸行動，以致對學習的內容僅停留于知道層次，未能很好地掌握知識運用的方法。2.創(chuàng)客學習：“創(chuàng)”中“造”的技能提升創(chuàng)客學習效果從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能三維度十層次對學生知識學習、實踐創(chuàng)作、物化產品進行全方位考評。由圖3可知有1....

圖5學生橋梁設計作品

果的反復變化。3.綜合學習：以學導行的素養(yǎng)形成綜合學習是建立在具備學科能力與學科素養(yǎng)、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客素養(yǎng)的基礎上，能夠將二者自然地無縫融合，創(chuàng)作出融理論基礎與創(chuàng)新突破于一體的綜合性產品。由圖3綜合學習結果可知，學生綜合素養(yǎng)存在兩極分化，半數學生雖掌握橋梁建設的基本科學知識，卻未能....

本文編號：4029257