發(fā)布時間：2024-04-25 02:55

　　隱性知識又叫意會知識、緘默知識、默會知識。心理學(xué)界對隱性知識的研究不斷深入,教育界也逐漸認(rèn)識到隱性知識對于獲得顯性知識的重要性。但隱性知識具有不可言說性、情景性、個體性、實踐性等特點(diǎn),以致如何利用學(xué)生的隱性知識,實現(xiàn)知識共享?如何使學(xué)生的隱性知識顯性化?成為社會各界討論的熱點(diǎn)和教育學(xué)者們面臨的難題。同時,很多生物知識又非常抽象,難以直觀描繪和觸摸,這對中學(xué)生學(xué)習(xí)生物造成了一定的困難;而教師所看到的學(xué)生表現(xiàn)出來的隱性知識可能僅是“冰山一角”,學(xué)生知識的大部分是隱性的,學(xué)生無法用言語表達(dá),只有將學(xué)生的隱性知識顯性化,才能夠?qū)λ鼈兗右詸z討、修正或應(yīng)用�？梢�,探索如何將學(xué)生的生物隱性知識顯性化具有重要意義。本文立足于前人對隱性知識顯性化的研究,運(yùn)用POE教學(xué)策略對高中生物隱性知識顯性化進(jìn)行實踐研究,首先介紹了POE教學(xué)策略、隱性知識、隱性知識顯性化等相關(guān)概念及理論,然后,運(yùn)用POE教學(xué)策略進(jìn)行具體生物教學(xué)設(shè)計,再將其應(yīng)用到班級實踐中,繼而,運(yùn)用《中學(xué)生生物隱性知識量表》問卷進(jìn)行了前后測實驗研究,本問卷主要設(shè)置六個維度:生物學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知和發(fā)展能力、生物學(xué)習(xí)中自我的調(diào)節(jié)能力、生物合作學(xué)習(xí)能力、生...

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1SECI模型

圖2-1SECI模型揭示了個體隱性知識和顯性知識之間的螺旋式動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，并為個體隱識之間的轉(zhuǎn)化提供了一套比較好的分析范式。內(nèi)，徐佳在《個體隱性知識顯性化研究》中提出：個體隱性知識運(yùn)動的路，而是直線上升。并建構(gòu)出個體隱性知識產(chǎn)生與顯性化的螺旋運(yùn)動模型，、隱性知識產(chǎn)生、重述表....

圖4-1孫同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動學(xué)習(xí)單片段

李同學(xué)你同意這個答案嗎？：同意！因為基部為菊花形的傘藻帽長成菊花形，基部為傘形帽的傘藻帽長基部是傘藻細(xì)胞核的所在之處，這就說明傘藻的遺傳性狀受細(xì)胞核控制。解釋】沒錯，在發(fā)育過程中，細(xì)胞核是遺傳信息庫，細(xì)胞核與生物體形態(tài)結(jié)，即細(xì)胞核控制著傘藻帽的形狀。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)（略）染色質(zhì)和染....

圖4-2陸同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動學(xué)習(xí)單片段

）染色質(zhì)和染色體的區(qū)別和聯(lián)系（略）課堂觀察分析：課堂中學(xué)生的參與積極性非常高，每位學(xué)生都能將自己的預(yù)測和活動學(xué)習(xí)單上，同時在小組討論中都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在意見有分歧時據(jù)理力能想法設(shè)法將自己的想法有語言表達(dá)出來，以下是部分學(xué)生寫的活動學(xué)習(xí)單片段圖4-1孫同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心—....

圖4-3韋同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動學(xué)習(xí)單片段針對同一個問題，學(xué)生的答案各有差異，如韋同學(xué)（圖4-3）答案是錯誤的，但小組成員的答案卻是正確的，這有助于其發(fā)現(xiàn)自身存在的知識漏洞；還有陸同學(xué)（圖4-2）能

圖4-3韋同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動學(xué)習(xí)單片段針對同一個問題，學(xué)生的答案各有差異，如韋同學(xué)（圖4-3）答案是錯誤的，但的答案卻是正確的，這有助于其發(fā)現(xiàn)自身存在的知識漏洞；還有陸同學(xué)（圖4-2細(xì)胞核與生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成有關(guān)填寫出來，這一生物專有名詞大多數(shù)學(xué)生皆很這....

本文編號：3963897