義務教育階段課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)進行了10余年，高中課改在20個省(市、自治區(qū))也進行了6年，課程改革使教師的教學行為發(fā)生了巨大、可喜的變化。與此同時，隨著教育理念的改變也必然使一部分教師產(chǎn)生一些困惑，如何使教師的理念轉(zhuǎn)化為教學行為，怎樣的教學方法更適合學生，要解決這些困惑，需要我們認真研究新課改的基本理念和本質(zhì)，也就是新課改的精髓。

　　一、國家政策確立了課程目標的地位教育部2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確指出了基礎教育課程改革的具體目標是改革課程功能、改革課程結構、改革課程內(nèi)容、改革教學過程、改革課程評價和改革課程管理。“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這段文字精辟地闡述了新課程改革的課程目標。課程目標是一個上位概念，屬于課程編制探究的內(nèi)容，其它五項是屬于教學實施的內(nèi)容，教育目的是教育的長期目標，課程目標是中期的教育目標，教學目標是教育的近期目標。在這三個目標中，課程目標肩負著實現(xiàn)教育目的，引領課堂教學的重任。

　　以前在我們的教學中過于注重知識傳授這個一維目標，今后要克服這種傾向；新課改中要注重激發(fā)學生的學習積極性，讓他們主動動腦、動嘴、動手，在掌握知識的同時提高基本技能，并在教學中注重過程的實踐和方法的指導是二維目標；更值得我們注意的是，在這里明確提出了第三個目標維度，即對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的引領和培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學中的德育目標比較起來，更明確、更實際、更貼近生活、更便于教師把握。

　　1O余年的課改實踐證明，課堂教學的“三維目標”是對傳統(tǒng)教育的一場變革，筆耕論文新浪博客，是教師組織教學的靈魂。正是它指導了新課改的整個過程，使全國各地在新課改中不斷創(chuàng)新教學模式，并把新課改推向一個又一個新的高潮。

　　二、教學實踐驗證了課程目標的價值在新課改中，全國各地的經(jīng)驗都很多，在此我僅舉兩個比較典型的例子說明實施新課改給我們課堂教學帶來的巨大變化和可喜的成果。 ，(一)山東杜郎口中學教學改革的模式體系時間模式：10+35(老師10分鐘，學生35分鐘)。“10+35”模式是指教師點撥、引導、講授、點評不超過10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘，學生在35分鐘的時間里，潛能被激活，生命的本性的東西被真正釋放出來。

　　組織形式：砸掉三尺講臺，凸顯主體地位。教學應該是教師引  導學生采取靈活多樣的教育教學形式，在活而有序的環(huán)境里，學生自主學習、感知知識、了解技能、尋找方法、總結規(guī)律、愉快學習、健康成長的過程。三尺講臺的砸掉從教學環(huán)境上使師生之間的人格、心理平等成為可能，從心理上確立了以學生為本的教學理念，使教師的教和學生的學都有了明確的目標和方向。這正如杜郎口中學崔其升校長在總結課改經(jīng)驗時所說：“學生學習的敵人在于依賴；老師教學的最大悲哀在于包辦。”

　　(二)山東昌樂二中的“271”模式學習內(nèi)在：20％的知識—— 自學能會；7O％的知識——合作學會；10％的知識-—敬師教會。

　　時間分配：20％(約l0分鐘)—— 展示點評，總結升華；70％(約30分鐘)——讀書自學，自主探究，分組合作，討論解疑。10％(約5分鐘)—— 總結反芻，當堂檢測；“271高效課堂”的一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。

　　“271高效課堂”努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導師，教室變學堂，灌輸變探究。在昌樂二中有一句趙豐平校長的名言：“高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品”。

　　兩所學校的經(jīng)驗證明，在課堂教學中，只要我們真正把握住課改的精髓，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生的精神狀態(tài)、學習成績、情感、態(tài)度、價值觀等就會發(fā)生巨大的變化，真正落實素質(zhì)教育關于面向全體學生，使學生全面發(fā)展，以人為本的基本理念。

　　三、高考助推了課程目標的落實眾所周知，基礎教育的主要責任和義務是向上級學校輸送人才，所以無論是中考還是高考，都是學校最關注的問題之一。因此，試題的命制立意影響著教學理念的落實，試題的命制是每一個教育者都非常關注的問題，僅從新課改以來高考試題的命制特點便能窺見高考對新課改的實施和課程目標的落實起到了不可或缺的助推作用，我們認為近幾年高考試題的命制有幾個特點：注重基礎和主干知識，突出能力、素質(zhì)考查；試題命制重視情境性、突出體驗性，特別重視情感、態(tài)度、價值觀的考查，考察內(nèi)容貼近學生、貼近生活、貼近實際；試題命制具有探究性和開放性，突出考查考生的．創(chuàng)新能力；試題命制重視學生個性差異，突顯“以生為本”的發(fā)展理念。概括起來，高考評價由考察知識立意轉(zhuǎn)向考察能力立意，較好地體現(xiàn)了新課改的理念。從另一個角度說，其對新課改也具有一定的指導意義，迫使那些墨守陳規(guī)、堅持傳統(tǒng)教學方式的學校、教師轉(zhuǎn)型，所以說，高考命題理念的轉(zhuǎn)型無疑是新課改的助推器。