師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定著高等教育的質(zhì)量，高校教師專業(yè)化程度決定著高校專業(yè)化發(fā)展。在當(dāng)下高等教育快速發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快高校教師專業(yè)化發(fā)展尤為重要。然而，在高校教師專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題，現(xiàn)結(jié)合人本主義觀點(diǎn)對(duì)目前我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入分析。

　　1人本主義與高校教師專業(yè)發(fā)展人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的美國(guó)，之后逐漸發(fā)展成為重要的教育哲學(xué)流派。

　　美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯是人本主義的創(chuàng)始人。

　　人本主義“是一種哲學(xué)概念。其代表人物認(rèn)為人的概念是基本的世界范疇，是比物質(zhì)和意識(shí)的概念、意義更為重大的范疇，只有從這一范疇出發(fā)才能制定關(guān)于自然界、社會(huì)、思維的觀念。人本主義以完整的人作為研究對(duì)象，主張以人為中心，注重人的需要和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的地位和力量，提倡尊重人、關(guān)懷人。核心是從人本身出發(fā)來(lái)研究人的本質(zhì)以及人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的自我管理、自我發(fā)展。正如王巧琳所說(shuō)：“所謂人本主義，是指以人作為衡量一切的尺度的一種價(jià)值理念。刪在人本主義理念中，人被看作是有思想、有感情、有價(jià)值追求和無(wú)限潛能的，一切活動(dòng)都圍繞著“人”來(lái)展開，人成為活動(dòng)的目的。人的需要、興趣、抱負(fù)在活動(dòng)中得到最充分的關(guān)注，并且努力為人的發(fā)展提供所有可能的條件，使人的潛能得到最充分的發(fā)揮。

　　所謂高校教師專業(yè)發(fā)展中的人本主義，就是以教師為本，在教師的專業(yè)發(fā)展管理中，把教師作為考慮一切問題的根本。它強(qiáng)調(diào)教師的本性特征和教師在教學(xué)科研以及高校發(fā)展中的作用，充分尊重教師的價(jià)值和尊嚴(yán)。該理念的核心是要在高校教師管理以及教師專業(yè)發(fā)展管理中重視教師、關(guān)心教師，將教師作為最重要的資源。教師不僅僅是管理的客體，更是管理的主體。具體來(lái)說(shuō)，高校教師專業(yè)發(fā)展中的人本主義的內(nèi)涵特征包括以下兩個(gè)個(gè)方面.

　　1．尊重教師的價(jià)值和主體地位，開發(fā)教師的潛能。人本主義理念強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心和理解他人，在不違反規(guī)章制度和社會(huì)道德規(guī)范的前提下，針對(duì)高校教師工作的特點(diǎn)，充分尊重教師個(gè)體的基本權(quán)利，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供和諧的環(huán)境，營(yíng)造良好的氛圍，讓教師能夠充分發(fā)揮各自的潛能。

　　2．實(shí)現(xiàn)自我管理。高校教師專業(yè)發(fā)展中的人本主義的核心是教師自身能夠有效的管理并通過自我管理使教師個(gè)體達(dá)到全面和個(gè)性化的發(fā)展。總之，高校教師專業(yè)發(fā)展的人本主義，就是以教師為本，確立教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，利用各種資源充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀當(dāng)前，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展從理論到實(shí)踐已較為夯實(shí)，而關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的研究卻沒有得到充分的重視，從人本主義視角來(lái)審視目前我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展，其主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：

　　2．1高校管理模式缺乏人文關(guān)懷傳統(tǒng)的科層制管理模式在當(dāng)前高校管理中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。高校通過制定規(guī)章制度規(guī)范教師日常教學(xué)科研活動(dòng)，將教師的職業(yè)行為控制在學(xué)校認(rèn)為的合理、狹小的范圍內(nèi)。這些依據(jù)理性化原則建立的各項(xiàng)規(guī)章制度，忽視了教師個(gè)體的價(jià)值追求，弱化了教師的個(gè)體需求，把教師當(dāng)作只是擁有知識(shí)和技能、執(zhí)行學(xué)校教研任務(wù)的“工具”，是沒有需求、沒有聲音的個(gè)體，甚至以專斷化、缺乏人性化的形式否決教師的情感訴求和理想實(shí)現(xiàn)。這樣的管理模式，只是從社會(huì)需要入手來(lái)思考教師的專業(yè)發(fā)展從而決定教師應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，忽視了教師作為生命個(gè)體的內(nèi)在需求，教師成為各項(xiàng)任務(wù)的被動(dòng)執(zhí)行者，教師的主動(dòng)發(fā)展要求受到制約和限制，結(jié)果只能導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)難以被喚起，教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，無(wú)法充分發(fā)揮教師潛力，從而進(jìn)一步制約了高校的可持續(xù)發(fā)展。

　　2．2關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作存在較多缺陷就目前狀況來(lái)看，高校并未對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展足夠重視，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高校只是重視師資的管理和使用，缺少對(duì)師資的開發(fā)及發(fā)展。僅就教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作，高校就存在諸多問題。

　　首先，“大學(xué)很少重視教師在各個(gè)生涯階段可能遇到的發(fā)展困境、身心問題或家庭問題，這些問題大都認(rèn)為與學(xué)校無(wú)關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)予以自行解決”。其次，缺乏定期輪流培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)上，高校一般采取“崗前培訓(xùn)”形式，這一形式與教師個(gè)體需求和工作較少關(guān)聯(lián)，缺乏教師個(gè)體內(nèi)在的、本真的體驗(yàn)，因此很難將其轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的內(nèi)在價(jià)值取向，也就難以解決教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題。再者，高校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的組織。雖然有的地方設(shè)有高校師資培訓(xùn)中心，但其主要工作也局限于崗前培訓(xùn)、教師資格考試、證書發(fā)放等，沒有整體的培訓(xùn)規(guī)劃和高校教師的定期培訓(xùn)制度。

　　2．3過度量化的評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致高校教師專業(yè)發(fā)展模式扭曲我國(guó)高校目前的評(píng)價(jià)制度是以教師的科研工作量作為其專業(yè)能力的主要表現(xiàn)方式，即重科研輕教學(xué)，教學(xué)效果退居次要地位�？蒲谐晒�和教師職稱直接與教師收入掛鉤，筆耕論文，科研成果多，職稱評(píng)審的通過率就高，職稱評(píng)審?fù)ㄟ^，該教師的工資水平就順應(yīng)提高。在這種量化的評(píng)價(jià)制度下，發(fā)文章、作課題成立高校教師專業(yè)發(fā)展的模式。教師不論年齡、學(xué)科、興趣及發(fā)展階段，都統(tǒng)一用科研成果這把尺子來(lái)衡量，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)簡(jiǎn)化為計(jì)算科研成果分?jǐn)?shù)的機(jī)械化工作。教師精力有限，在科研上耗費(fèi)大量心血必然在教學(xué)上的投入減少，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，大部分教師出于生活、名利、職稱考慮，選擇將精力投入到科研中，而對(duì)教學(xué)的追求、對(duì)師生和諧關(guān)系的建立、對(duì)思想和學(xué)術(shù)自由的向往以及在教學(xué)中自我實(shí)現(xiàn)的成就感，則被過度量化的評(píng)價(jià)制度湮沒無(wú)聞，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)大大降低。

　　3人本主義視角下高校教師專業(yè)發(fā)展的可行性路徑

　　3．1以教師專業(yè)發(fā)展為中心，建立人本管理模式改革傳統(tǒng)的科層管理模式，建立以教師專業(yè)發(fā)展為中心的人本管理模式。教師是學(xué)校辦學(xué)主體，高校應(yīng)大力營(yíng)造一種自由、寬松、民主的學(xué)術(shù)管理文化，最大限度的激發(fā)教師的創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感，給教師的創(chuàng)造活動(dòng)以充分的自由，鼓勵(lì)教師追求進(jìn)步和變革，創(chuàng)新與探索，合作與交流，提倡在民主與開放的學(xué)術(shù)環(huán)境下，不斷發(fā)展專業(yè)潛力；強(qiáng)化教師在管理中的中心作用，激發(fā)教師的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師自我專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；實(shí)行民主化管理，通過多種途徑鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，增強(qiáng)教師的自我價(jià)值；制定具體的政策，為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供支持。如試行學(xué)術(shù)休假制度，實(shí)行多樣化的學(xué)術(shù)休假形式，以提高教師教學(xué)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平；高校既要注意滿足教師物質(zhì)方面如住房、辦公條件、待遇等方面的正當(dāng)要求，也應(yīng)注重教師精神需要的滿足等等。高校教師不同于中小學(xué)教師，這一職業(yè)具有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，高校應(yīng)建立彈性化的管理模式，讓教師進(jìn)行自我管理，自主的、獨(dú)立的安排自身專業(yè)發(fā)展，而不能一味的約束與監(jiān)督，否則則造成僵化的、無(wú)創(chuàng)造性的教師勞動(dòng)。

　　3．2構(gòu)建人本化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制高校教師的專業(yè)化發(fā)展關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，高校應(yīng)有明確的責(zé)任意識(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注教師的管理問題，更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作。

　　首先，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師，高校應(yīng)對(duì)其采用不同的培訓(xùn)方式。職前教育注重本專業(yè)基本知識(shí)的培訓(xùn)；入職初期注重教師實(shí)踐及教學(xué)技能的培養(yǎng)；入職中期注重教師自我專業(yè)發(fā)展發(fā)展，利用各種方式激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；職業(yè)成熟期時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的科研和社會(huì)服務(wù)能力。其次，采用彈性培訓(xùn)的方法安排具體的培訓(xùn)活動(dòng)。高校教師面臨著巨大的教學(xué)和科研壓力，他們參加培訓(xùn)的時(shí)間有限，而不同專業(yè)、不同研究方向的教師也給培訓(xùn)工作增加了難度，因此，應(yīng)建立彈性化培訓(xùn)方式。

　　對(duì)不同方向的教師采取靈活的課程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及不同的培訓(xùn)技術(shù)和環(huán)境，力求使每一位教師都能得到合適、合理的培訓(xùn)。另外，建立教師專業(yè)發(fā)展的專門組織，整體規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校還可以舉辦各種活動(dòng)，如邀請(qǐng)學(xué)者、名家到校舉行學(xué)術(shù)報(bào)告；開展各種形式的比賽，像教師說(shuō)課競(jìng)賽、師生讀書競(jìng)賽教師創(chuàng)新大賽等，寓學(xué)于樂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　3．3以師為本，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制高校應(yīng)建立一種能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升高校質(zhì)量的多樣化的考評(píng)機(jī)制。具體如下：首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化和靈活化。高校應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究專長(zhǎng)以及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，采取定量與定性相結(jié)合，過程與目標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一到對(duì)教師的評(píng)價(jià)之中，并能針對(duì)考核過程中出現(xiàn)的問題靈活的完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，應(yīng)對(duì)教學(xué)崗位和科研崗位的教師制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同研究方向和院系也應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。杜絕一刀切的量化評(píng)價(jià)方式，最大限度的發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。其次，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)個(gè)性評(píng)價(jià)。個(gè)性化和獨(dú)特性是高校教師工作鮮明的特征，不同專業(yè)的教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)特長(zhǎng)和專業(yè)興趣上存在差異，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的個(gè)性化能夠激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，使教師個(gè)體感受到自我價(jià)值，從而從內(nèi)部激發(fā)其提高自身專業(yè)的動(dòng)力。