發(fā)布時間：2018-03-01 11:27

  本文關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 游戲教學(xué)　出處：《延安大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：目前,傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在教師講授為主、重成績輕過程,學(xué)生被動接受、參與度低,課堂嚴肅死板、氣氛沉悶等問題。新課程改革將“以學(xué)生為主體”和“促進學(xué)生個性發(fā)展”作為基本目標,顯然,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改對教與學(xué)的要求,因此,探究出一種新型模式至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂在此背景下應(yīng)運而生,其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程以及教學(xué)的時間空間,轉(zhuǎn)變了師生角色,主張以學(xué)生為主體,符合新課改理念,但翻轉(zhuǎn)課堂更傾向于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與成績,在學(xué)習(xí)樂趣與氛圍方面貢獻較少,而游戲教學(xué)憑借游戲獨有的趣味性和挑戰(zhàn)性深受學(xué)生喜愛,在教學(xué)中插入游戲成分,可以改善課堂氣氛,促使學(xué)生高度集中注意力,有助于學(xué)生個性的發(fā)展。游戲教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂皆與新課改的目標不約而同,筆者大膽將二者結(jié)合起來形成一種新型的教學(xué)模式,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,將游戲教學(xué)穿插其中,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下高效落實新課改的理念。本文主要探究了翻轉(zhuǎn)課堂下的游戲教學(xué)的概念、翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物游戲教學(xué)的課程設(shè)計和實驗研究。在翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計部分,筆者從教學(xué)資源準備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂活動設(shè)計以及課后反饋評價四個方面展開論述。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂活動設(shè)計部分筆者創(chuàng)造性的將與高中生物知識點密切相關(guān)的游戲穿插其中,讓學(xué)生帶著興趣快樂的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實驗研究部分,筆者利用4個月的實踐教學(xué)機會完成實驗,將實習(xí)學(xué)校同一年級兩個平行班的學(xué)生作為實驗對象,設(shè)置對照班與實驗班,對照班進行傳統(tǒng)教學(xué),實驗班進行翻轉(zhuǎn)課堂下的游戲教學(xué)。收集兩個班的入學(xué)模擬考試成績?yōu)榍皽y數(shù)據(jù),期末考試成績?yōu)楹鬁y數(shù)據(jù),進行SPSS數(shù)據(jù)分析,得出實驗結(jié)論。最后,根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù),分析翻轉(zhuǎn)課堂下的游戲教學(xué)的有效性。結(jié)果如下:1.對照班與實驗班整體成績后測差異比較:對照班后測成績均分為67.71,實驗班后測成績均分為75.24,存在顯著性差異。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示:T=-2.856,P=0.005,小于0.05且小于0.01,說明對照班與實驗班整體后測成績的平均數(shù)存在極顯著性差異,即實驗班后測成績較對照班有明顯提高。2.實驗班整體成績前測、后測差異比較:實驗班前測成績均分為67.41,后測成績均分為75.24,存在顯著性差異。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示:T=-3.099,P=0.003,小于0.05且小于0.01,說明實驗班整體前測、后測成績的平均數(shù)存在極顯著性差異,即應(yīng)用該模式對比其前測成績亦有顯著提升。3.有87.35%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式促進了師生、生生互動交流。有94.25%的學(xué)生認為該模式有利于更好地掌握知識點,加深對知識點的記憶。有90.81%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式改善了課堂氣氛,優(yōu)化了課堂效果。有87.4%的學(xué)生認為該模式提高了學(xué)習(xí)生物課程的積極性,促進了課堂活動的參與度。有52.8%的學(xué)生認為應(yīng)用該模式對提高自己的創(chuàng)造性有很大幫助。有82.76%的學(xué)生喜歡該教學(xué)模式并希望將其廣泛推廣。盡管翻轉(zhuǎn)課堂下的游戲教學(xué)在實驗班的實施取得了良好的效果,但實踐過程中仍然存在不足的地方,筆者針對這些不足之處予以分析并提出相應(yīng)的建議。期望本文的研究能為我國高中生物教學(xué)提供有意義的理論依據(jù)及實踐參考,也為自己的教育事業(yè)做好鋪墊。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.91;G434

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 黎瀟陽;丁奕然;;新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J];教育理論與實踐;2015年29期

2 謝伍瑛;;游戲教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J];青年記者;2015年27期

3 徐伯鈞;;普通高中課程改革深化:問題與對策[J];教育探索;2015年07期

4 曾明星;蔡國民;覃遵躍;王曉波;陳生萍;黃云;;基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實施路徑[J];高等農(nóng)業(yè)教育;2015年01期

5 ;翻轉(zhuǎn)課堂實踐、思考與展望——專訪原蘇州市電教館館長金陵[J];中國信息技術(shù)教育;2014年15期

6 何克抗;;從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J];電化教育研究;2014年07期

7 繆昕;張靜;張卉媛;;翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J];開封教育學(xué)院學(xué)報;2014年04期

8 羅家文;;中小學(xué)英語教學(xué)游戲研究:進展、成果及反思[J];課程教學(xué)研究;2014年02期

9 鄭艷敏;;國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2014年02期

10 馬殙;;“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么[J];上海教育;2013年36期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

1 詹清英;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在上海市崇明縣前哨學(xué)校的實踐與研究[D];上海師范大學(xué);2016年

2 張麗娜;翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2015年

3 畢寧;中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率問題研究[D];西南大學(xué);2015年

4 孫麗梅;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2014年

5 陳秋瑾;高中生物游戲教學(xué)的實踐[D];華中師范大學(xué);2012年

6 楊延昌;基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[D];四川師范大學(xué);2010年

7 華激文;基于新課程理念的生物課堂交往生態(tài)的研究[D];南京師范大學(xué);2008年

8 吳姜;支持綜合實踐活動課程的教育游戲設(shè)計研究[D];南京師范大學(xué);2008年

，

本文編號：1551726