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  本文關(guān)鍵詞：會計高等教育的改革趨勢與路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

會計高等教育的改革趨勢與路徑(4)

人氣指數(shù):點 發(fā)布時間:2015-12-28 14:28  來源：  作者：孫錚，李增泉

 

　　盡管許多論文主題完全基于美國市場，但這些論文的發(fā)表無疑顯著提升了相關(guān)高校在國內(nèi)的知名度。不可否認(rèn)，會計作為一門商業(yè)語言，無論在人才培養(yǎng)還是學(xué)術(shù)研究中，都必須堅持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平相適應(yīng)，我國經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢決定了國際化是我國會計教育的必由之路。提高與社會實踐相對應(yīng)的理論認(rèn)知，是培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才的內(nèi)在需求。因此，從這個意義上來講，不斷推動我國會計教育和學(xué)術(shù)研究的國際化水平是符合高等教育規(guī)律的。然而，不可忽視的問題是，盡管全球經(jīng)濟(jì)的一體化水平不斷提高，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式在根本上仍然表現(xiàn)出與既有體制相適應(yīng)的路徑依賴特征。作為制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人和諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者，威廉姆森和諾斯都同時強(qiáng)調(diào)各國經(jīng)濟(jì)活動在很長時期內(nèi)都會保持對各自制度的“粘性”依賴，即使正式制度可以迅速變革，但這種變革對經(jīng)濟(jì)活動的實質(zhì)影響仍會長期受到非正式制度的阻礙，甚至?xí)?ldquo;無疾而終”(Williamson，2000;North，2005)。哈佛大學(xué)商學(xué)院的兩位學(xué)者通過對眾多商業(yè)案例的長期考察，也對跨國公司在新興市場國家的擴(kuò)張戰(zhàn)略提出忠告，指出成功的發(fā)展路徑必須包含填補(bǔ)新興市場“制度真空”的商業(yè)模式(KhannaandPalepu，2010)。假若我們接受新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理念，承認(rèn)經(jīng)濟(jì)活動的制度“粘性”，那么對我國會計高等教育和學(xué)術(shù)研究之國際化內(nèi)涵就應(yīng)有區(qū)別于現(xiàn)狀的“另解”之意:學(xué)術(shù)研究應(yīng)該立足于中國的會計實踐，強(qiáng)調(diào)運用國際化的研究方法，探索符合我國經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律的會計理論;而會計教育也應(yīng)是吸收那些能夠解釋中國會計實踐而非基于西方制度假設(shè)的專有知識。唯如此，我國的會計高等教育才能培養(yǎng)踐行中國會計職業(yè)之人才，并且，唯有真正理解中國實踐之人才方可滿足跨國公司拓展中國市場之需求。

　　(二)關(guān)于我國會計高等教育改革的一些建議

　　前文回顧了我國會計高等教育所積累的經(jīng)驗與取得的成果，分析了存在的問題，借鑒國外會計高等教育改革經(jīng)驗，接下來我們提出我國會計高等教育改革的路徑與建議，以期會計教育界和實務(wù)界共同探討。

　　1．首先，會計高等教育需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和評價方式。

　　會計高等教育發(fā)展到一定階段，其規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量之間的矛盾自然會顯現(xiàn)甚至突出起來，一個高校內(nèi)部是這樣，一個地區(qū)(省市)甚至一個國家也是如此。然而，無論會計高等教育如何發(fā)展，質(zhì)量永遠(yuǎn)是其基業(yè)長青的生命線，規(guī)模方面任何“跨越式”的發(fā)展，一旦以犧牲甚至放棄質(zhì)量為代價，都會對下一代會計師的勝任能力、對未來會計行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至造成不可估量的損失。

　　在現(xiàn)行制度約束下，一方面各級政府教育主管部門對高校會計專業(yè)設(shè)置仍然保留著一定的審批權(quán)，另一方面高校也擁有專業(yè)設(shè)置的自主權(quán);各高校設(shè)置了會計專業(yè)之后，專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性更是政府監(jiān)管和高校自身發(fā)展都給予非常關(guān)注的焦點。那么，如何在申請會計專業(yè)設(shè)置和持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平這兩個環(huán)節(jié)方面，進(jìn)行必要的評估或認(rèn)證，就顯得很有必要。高等教育有著自己特殊的競爭環(huán)境，盡管它與人們一般所理解的資本市場、商品市場等有著根本的不同，但是優(yōu)勝劣汰法則同樣存在。教育評估或認(rèn)證，是保證會計高等教育質(zhì)量不可或缺的制度性安排，而且可以兼顧政府審批與高校自主辦學(xué)之利益訴求。

　　評估的對象主要是針對申請設(shè)置會計專業(yè)或新辦會計專業(yè)不久的高校，以及該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后的回訪評估。目前，教育部正在著手制定“高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”即屬此類(教育部高等教育司，2014)。這類評估標(biāo)準(zhǔn)具有門檻作用，雖然是一種專業(yè)辦學(xué)的起碼準(zhǔn)則，但是非經(jīng)努力不易達(dá)到，所以這類評估具有一定的規(guī)定性。而認(rèn)證的對象主要是針對具有一定專業(yè)辦學(xué)歷史、并志在將本專業(yè)辦成高質(zhì)量或高水平的高校。這類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對較高，是通過一組或一套高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的認(rèn)證方案來衡量辦學(xué)使命、策略、師資、質(zhì)量保障、學(xué)生和雇主滿意度等，并促進(jìn)認(rèn)證單位的持續(xù)進(jìn)步。鑒于認(rèn)證的要求和標(biāo)準(zhǔn)相對較高，其認(rèn)證對象強(qiáng)調(diào)的是高質(zhì)量和高水平，所以，并不要求所有舉辦會計專業(yè)的高校都來參與，而是相關(guān)院校根據(jù)自己的辦學(xué)情況(目標(biāo)、水平、聲譽(yù)或品牌等)自愿申請認(rèn)證。至于政府主管部門如何根據(jù)評估或認(rèn)證之結(jié)果作為其教育資源配置之依據(jù)，則是另一尚待討論的問題。

　　如前所述，國際商學(xué)教育認(rèn)證在高等教育界產(chǎn)生了越來越重要的影響，受到高等教育界的高度重視，而且商學(xué)教育認(rèn)證也開始考量專業(yè)教育認(rèn)證的細(xì)分訴求，例如前述的AACSB從1980年起就開始發(fā)布會計學(xué)項目的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，2013年該認(rèn)證機(jī)構(gòu)又發(fā)布了新版會計學(xué)項目的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。借鑒國際經(jīng)驗，如果我們的會計高等教育要轉(zhuǎn)變由規(guī)模到質(zhì)量的發(fā)展方式，走以質(zhì)量為內(nèi)涵的發(fā)展道路，那么我們不僅要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展必要的會計專業(yè)的教育評估，還可以著手進(jìn)行會計學(xué)項目的高質(zhì)量或高水平認(rèn)證。

　　會計學(xué)項目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計可以建立在這樣的原則之上，即使命驅(qū)動戰(zhàn)略，戰(zhàn)略引導(dǎo)措施(AOTL)，措施產(chǎn)生效果，效果必須評價，改進(jìn)應(yīng)該持續(xù)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系可以考量三個方面，即會計學(xué)學(xué)術(shù)單位(從事教學(xué)與科研的組織或機(jī)構(gòu))的使命與戰(zhàn)略標(biāo)準(zhǔn)、參與者標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)保障標(biāo)準(zhǔn)等。

　　使命與戰(zhàn)略標(biāo)準(zhǔn)。要求辦學(xué)單位要有清晰的使命描述，以及為了達(dá)成使命目標(biāo)或在使命的引導(dǎo)下所采取各項策略的詳細(xì)解釋，如對人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的定位，這種定位在利益相關(guān)者之間的認(rèn)同度，持續(xù)改進(jìn)的措施，包括財務(wù)在內(nèi)的資源配置的舉措等。

　　參與者標(biāo)準(zhǔn)。要求辦學(xué)單位要有與上述使命、戰(zhàn)略相匹配的有效生源和配套的招生政策，與使命相一致的教育教學(xué)、科學(xué)研究和行政管理標(biāo)準(zhǔn)，有嚴(yán)格的師資遴選與晉升考量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的激勵政策，有制度化的師生行為守則等。

　　教學(xué)保障標(biāo)準(zhǔn)(AOTL，AssuranceofTeachingandLearning)。要求辦學(xué)單位要界定各個項目(如本科教育項目和研究生教育項目，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生教育項目等)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞著該等目標(biāo)設(shè)置課程和課外活動(如學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和實習(xí)項目)，建立和完善教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的監(jiān)測制度與手段，如何利用反饋信息來實現(xiàn)該等項目的持續(xù)改進(jìn)等。

　　會計學(xué)項目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的整個指標(biāo)體系可以根據(jù)圖1所示的框架來設(shè)計。

　　有一個問題尚待進(jìn)一步研究，教育評估和教育認(rèn)證究竟在什么范圍內(nèi)進(jìn)行?也就是說，評估和認(rèn)證范圍是分別會計學(xué)本科教育項目與研究生教育項目，而研究生教育項目還要分為學(xué)術(shù)型碩士生教育項目和博士生教育項目、專業(yè)碩士學(xué)位項目分別進(jìn)行?還是囊括了本科生、研究生等所有教育項目一起進(jìn)行?

　　2.其次，會計高等教育需要立足行業(yè)發(fā)展之長遠(yuǎn)目標(biāo)，整合會計教育、會計研究和會計實踐，培養(yǎng)學(xué)識精通的專業(yè)人才。

　　事實表明，醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工學(xué)等學(xué)科專業(yè)所以能夠培養(yǎng)學(xué)識精通的醫(yī)生、律師和工程師等，在于這類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程需要教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和實踐活動的高度整合或緊密結(jié)合。會計高等教育應(yīng)該向這些學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。為此，我們建議:

　　(1)從事會計高等教育的教師隊伍，應(yīng)該在教學(xué)、研究和實務(wù)之間有一個很好的組合，形成一個有助于培養(yǎng)學(xué)識精通專業(yè)人才的最佳團(tuán)隊，該團(tuán)隊成員除了各自在教學(xué)、研究和實務(wù)方面具有一定的水準(zhǔn)和平衡之外，相互之間應(yīng)該具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。團(tuán)隊成員在全職與非全職、全薪與非全薪之間需要有一個合適的比例。應(yīng)該看到，作為教師，從事教學(xué)活動是工作本分，是其天職，然而，教學(xué)、科研和實踐三者之間并非孤立甚至對立，而是相輔相成的。教師的研究能力是勝任會計高等教育工作的前提，當(dāng)然所研究的問題可以有理論、應(yīng)用、教育教學(xué)等方面之區(qū)別。堅持學(xué)術(shù)研究，可以讓教師經(jīng)常保持對會計實務(wù)中關(guān)鍵問題的好奇心和敏銳性，保持分析問題應(yīng)該持有的科學(xué)態(tài)度，保持不斷探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新之道的基本精神。教師可以不同的方式參與實踐活動，帶隊實習(xí)、參加咨詢、項目研究、擔(dān)任顧問等，因人而異。按照國際慣例，所謂學(xué)術(shù)(Academy)，包含了教學(xué)與研究，現(xiàn)代大學(xué)之學(xué)術(shù)還把為社會服務(wù)也容納了進(jìn)來，所以，一個勝任學(xué)術(shù)的教師應(yīng)該在教學(xué)、研究和實踐方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)。當(dāng)然，目前學(xué)術(shù)研究、教學(xué)活動與會計實踐方面的相互脫節(jié)，不容忽視的原因還在于缺乏一個推動教師三方面平衡發(fā)展的社會平臺。國家、社會和學(xué)校應(yīng)從理念、規(guī)范和資源上搭建幫助教師全面發(fā)展的保障機(jī)制。例如，，國家有關(guān)部門可否在資源配置方面引導(dǎo)實務(wù)界為學(xué)術(shù)研究提供研究素材，以推動學(xué)術(shù)研究與會計實踐相融合;而學(xué)校也可在教學(xué)規(guī)范層面要求教師在課堂上體現(xiàn)對學(xué)科前沿理論知識的把握和評析，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理論性。

　　(2)會計課程與會計研究、會計實習(xí)之間需要有一個創(chuàng)新的設(shè)計和整合，建立包含求知(Knowing)、行動(Doing)、養(yǎng)成(Being)在內(nèi)的有效的學(xué)習(xí)體驗。求知需要整合課程，行動需要學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而養(yǎng)成需要實習(xí)鍛煉，落腳點在于能力塑造。

　　(3)會計高等教育是否能夠培養(yǎng)學(xué)識精通的專業(yè)人才，不僅僅在于這種教育能夠為學(xué)生提供什么樣的教育資源，更在于學(xué)生在求學(xué)過程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗和所收獲的學(xué)習(xí)成就�？梢詮乃膫�方面來觀測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就:成績，包括課程學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)研究成果、實習(xí)實踐評價等;能力，包括書面表達(dá)能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、資源安排能力以及情緒調(diào)節(jié)能力等;就業(yè)，包括從業(yè)單位、崗位、薪酬等;發(fā)展，包括終身學(xué)習(xí)、職業(yè)前景、堅持操守、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、回饋社會等。

　　3．再次，通過會計教育、研究和實踐之整合，改革會計高等教育專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段。

　　需要切實解決教學(xué)、科研與實務(wù)之間相互脫節(jié)或幾張皮的現(xiàn)象，其中的核心問題還是專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容(教材)以及教學(xué)方法。目前，我國會計專業(yè)盛行的課程設(shè)置、教材編用、教學(xué)方法等基本屬于傳統(tǒng)的沿襲，課程設(shè)置基本以財務(wù)會計、管理會計、審計學(xué)等體系三分天下，難有突破或創(chuàng)新;教材內(nèi)容大多充斥著傳統(tǒng)的會計方法與技術(shù)，甚至成為會計準(zhǔn)則之解讀手冊，難以體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究精華之影響和現(xiàn)代信息技術(shù)之滲透;教學(xué)方法基本老套，與豐富多彩之會計實務(wù)格格不入。改變這樣的狀態(tài)需要考量以下幾點建議:

　　(1)如何從會計領(lǐng)域的需求和實踐發(fā)展的規(guī)律出發(fā)去定義其知識體系與結(jié)構(gòu)。

　　(2)如何從能力塑造要求出發(fā)、而不局限于知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)造課程體系，設(shè)計教材內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。

　　(3)如何在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)方法方面體現(xiàn)優(yōu)秀的科研成果和最佳的會計實踐，將會計研究整合到課程教學(xué)和實踐項目中去。

　　(4)如何讓與現(xiàn)代科技相伴的學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗，既成為會計研究成果、會計實務(wù)經(jīng)驗的分享者，又是思想、理念、知識、方法和經(jīng)驗的探索者和創(chuàng)造者。

　　(5)如何為取得博士學(xué)位的教師(尤其是青年教師)提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，讓他們在教學(xué)、研究和實踐方面達(dá)成恰當(dāng)?shù)钠胶�，以面對會計教育事業(yè)中不斷涌現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)。

　　4．最后，從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，保持學(xué)科的開放度和融合度，合理安排會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

　　培養(yǎng)學(xué)識精通的會計專業(yè)人才，不僅要求學(xué)生精于自己的專業(yè)領(lǐng)域，從職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性考量，從社會各界對會計專業(yè)人士的認(rèn)知和期待而言，需要未來的會計師具有廣博的知識，具備人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，能夠堅守職業(yè)道德。這就要求會計高等教育不能就專業(yè)本身在人才培養(yǎng)過程中實施閉門造車的孤立方針。還有，如何根據(jù)人力資源市場之需求，合理地設(shè)計或安排多元的學(xué)位制度、能夠不斷吸引各路英才參與會計領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)階，也是會計學(xué)科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，我們期待著在以下三個方面有所突破或改善:

　　一是，就目前我國的教育體制和教育現(xiàn)狀來看，急需加強(qiáng)大學(xué)本科生(不論什么專業(yè))的通識教育，尤其是人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的教育與學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)方面也需要有一定的廣度和深度方面的訓(xùn)練。我們難以想象，一個失去人文關(guān)懷、不尊重科學(xué)、不堅守公義、不理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律、不具備管理13

　　理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來能夠以擔(dān)當(dāng)責(zé)任和追求卓越的態(tài)度去勝任會計工作。

　　二是，會計專業(yè)在學(xué)位進(jìn)階方面要有所改革與創(chuàng)新。一個學(xué)科專業(yè)所以能夠保持基業(yè)長青，經(jīng)久不衰，在于它能夠堅持不懈地傳承和創(chuàng)造知識，以及在此過程中不斷地為社會相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)各個層級所需要的專門人才。目前，我國會計學(xué)科專業(yè)的學(xué)位種類有學(xué)士學(xué)位(授予管理學(xué)學(xué)士)、學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位(授予管理學(xué)碩士)、會計碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)、學(xué)術(shù)型博士學(xué)位(授予管理學(xué)博士)。建議我國適時推出會計博士專業(yè)學(xué)位(DPAcc)。會計高等教育應(yīng)該是一個開放的平臺，在具備一定辦學(xué)經(jīng)驗和教育質(zhì)量的高校里，可以開展本碩連讀、碩博連讀教育項目，而且在合理的機(jī)制保障下，能夠吸收有志于會計領(lǐng)域從業(yè)或教育的青年才俊，以特殊之手段匯聚天下英才而育之。

　　三是，會計專業(yè)教育需要與從業(yè)資格認(rèn)證保持適當(dāng)?shù)你暯�。如前文所述，境�?nèi)外會計專業(yè)組織或從業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，曾經(jīng)或正在把各自的資格證書考試項目與我國境內(nèi)有關(guān)大學(xué)會計專業(yè)課程進(jìn)行對接，通過課程認(rèn)證，為在讀學(xué)生提供減免考試項目的優(yōu)待。職業(yè)團(tuán)體這么做當(dāng)然有其商業(yè)目的，比如發(fā)展會員，擴(kuò)大市場，吸納未來的職業(yè)精英等等。然而，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，大學(xué)教育畢竟有別于純粹的職業(yè)化教育，大學(xué)教育，尤其是本科生教育，除了提供一定的專業(yè)教育外，最主要的還在于人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，在于人格塑造。大學(xué)作為師生的共同精神家園，自有其特殊的文化氛圍。我們不希望看到校園充斥著、彌漫著各種職業(yè)考試的硝煙，但是建議大學(xué)的會計專業(yè)教育與職業(yè)界保持一種協(xié)調(diào)的關(guān)系。在這方面，不妨借鑒一下國外的成熟經(jīng)驗，例如，鑒于美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)關(guān)于申請報考CPA需要完成150學(xué)分之規(guī)定，一些大學(xué)商學(xué)院(特別是州立大學(xué))紛紛通過課程設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)過本科段和碩士研究生段的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的150學(xué)分，以便滿足報考CPA的申請條件。我們建議，為了我國注冊會計師行業(yè)的健康發(fā)展，為了培養(yǎng)我國會計事業(yè)的有生力量，中國注冊會計師協(xié)會應(yīng)與有關(guān)高校通力合作，建立相互認(rèn)證制度。比較可行的方法是中注協(xié)對舉辦MPAcc的高校進(jìn)行教育質(zhì)量認(rèn)證，凡符合條件者，給予該校MPAcc項目的畢業(yè)生相應(yīng)的CPA考試科目之減免，這樣，可以增強(qiáng)業(yè)界與學(xué)界在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的相互促進(jìn)，提高協(xié)同能力。

　　四、結(jié)論

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