一.偏離化：農(nóng)村中學科學教育的現(xiàn)實審視

第一,片面強調(diào)“社會本位”的教育目的觀。“社會本位”的教育目的觀是指根據(jù)社會需要來確定教育目的，個人的發(fā)展必須服從社會需要。就目前的農(nóng)村中學科學教育現(xiàn)狀來看，教育目標的制定、科學課程的開發(fā)、科學教學的實施與評價，以至于到課外科技活動的進行，無不體現(xiàn)著“社會本位”的觀點。如今的農(nóng)村科學教育不關心學科的前沿動態(tài)，甚至一味地面向過去，過分偏重于要求學生掌握人類千百年來積累起來的科學基礎知識。當然，科學教育不能不顧及社會的需要，但完全著眼于社會需要而忽視學生個體的興趣愛好，忽略科學前沿動態(tài)也是不可取的。如果科學教育忽視對個人生活有用的科學知識的傳授，以至忽視學生就業(yè)的需要等，就不免失之偏頗。這樣的科學教育不但沒有促進反而會阻礙了學生的全面發(fā)展。第二,嚴重傾向于以“高分”和“高升學率”為主的功利式教育。在很多農(nóng)村地區(qū)，考試的分數(shù)被作為是評價教師的“教”和學生的“學”的惟一依據(jù)。學校強調(diào)分數(shù)的重要性，有些學校甚至根據(jù)學生的考試成績對每個教師進行從高到低排名，對于所教班級成績在名列前茅的教師給予獎勵，對于所教班級成績墊底落后的教師則給予相應的處罰。

........................................

隨著新課改的深入，在新課程理念的推動下，新版本的教材也層出不窮。各類新教材的編寫理念也各有側(cè)重：就人教版的科學教材而言，其比較注重科學知識的普及性與實踐性；就蘇教版的科學教材而言，其比較注重生活化的科學常識以及培養(yǎng)學生親自動手實踐的能力等。但是，無論何種教材，這些教材大多是城市中的各類專家學者作為編寫者進行編寫的，他們之中的絕大多數(shù)者較少考慮農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，而是以城市學校的教育條件和教育需求為基礎進行教科書的編寫。這樣一來，使得農(nóng)村學生在接受科學教育時處于不利地位。實施科學課程的過程中，很多農(nóng)村學校由于缺乏相關的科學實驗器材而迫不得已放棄教科書中規(guī)定的許多實驗，只是進行科學理論知識的灌輸。另外，很多農(nóng)村科學課教師沒有接受過專門針對科學教育的培訓，學歷層次大多也比較低，導致其充分利用農(nóng)村已有的教學資源開展教學的能力和恰當處理科學教材的教學設計能力比較欠缺。因此，他們中存在一部分教師在進行科學教育時采用照本宣科、機械灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W。這樣所產(chǎn)生的后果就是學生對所掌握的科學知識似懂非懂，他們感覺老師把課程標準規(guī)定的科學知識都講解了，但卻無法深刻的領會，以致往往是淺嘗輒止，略知一二。

........................................

“鄉(xiāng)村少年科學營”活動最初是美國科技教育協(xié)會（ESS）針對中國貧困落后的農(nóng)村地區(qū)的科學教育所發(fā)起的。自 2009 年以來，ESS 得到了國內(nèi) 12 所大專院校及 10 個教育機構及民間社團和 240 名志愿者的協(xié)助和積極參與，在 11 個省的貧困山區(qū) 38 所中小學舉辦了 39 期鄉(xiāng)村少年科學夏令營，受益學生達 3879 人。“鄉(xiāng)村少年科學營”活動的理念是志愿者團隊嘗試在農(nóng)村地區(qū)利用當?shù)氐母鞣N鄉(xiāng)土化的教學資源，精心設計活動主題，巧妙安排活動程序，開展貼近生活、妙趣橫生、奇幻無比的科學探究活動，以提高活動參與者觀察和尊重自然、熱愛和參與科學、利用科技改善生活等方面的熱情、習慣、能力和素養(yǎng)等，并探索在中國農(nóng)村地區(qū)“加強科學教育、有效提高科學教育質(zhì)量”的新思路。

........................................

陶行知的生活教育理論主要包括三個方面，分別是“生活即教育”、“社會即學校”以及“教學做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。 陶行知認為，生活決定教育，有何種生活便有與其相對應的教育。教育要給人提供人生的需要，并滿足人生向前向上發(fā)展的需要。真正的教育是在生活中求得的教育，且以生活為中心的教育。教育與生活作為同一過程，教育寓于生活之中。陶行知堅決反對脫離生活的教育，并非把生活等同于教育，而是認為教育和生活相互依存。“社會即學校”是陶行知生活教育理論的又一重要思想。陶行知所說的“教育”不是狹義的學校教育，而是包括學校教育在內(nèi)的整個自然界、人類社會生活和實踐活動的廣義教育。

........................................

四.推進農(nóng)村中學科學教育鄉(xiāng)土化的有效策略

陶行知曾指出科學教育內(nèi)容的選擇應從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，去尋找豐富有趣的科學內(nèi)容。在他看來，日常生活現(xiàn)象和周圍環(huán)境里的各類事物都能成為科學教育的內(nèi)容。

........................................

本文在深入分析農(nóng)村中學科學教育的現(xiàn)狀，找出其存在的問題——偏離化。結合陶行知的科學教育理論思想與實踐以及“鄉(xiāng)村少年科學營”的成功經(jīng)驗，得出發(fā)展農(nóng)村中學科學教育的必然選擇——鄉(xiāng)土化。隨后，對“農(nóng)村中學科學教育鄉(xiāng)土化的現(xiàn)狀”做出了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了存在的問題。最后，研究指出了推進農(nóng)村中學科學教育鄉(xiāng)土化的有效策略，具體如下：1.樹立“科學無處不在”觀念,指導科學教育內(nèi)容；2.拓寬思路，嘗試鄉(xiāng)土化的多元教學方法；3.就地取材，開發(fā)鄉(xiāng)土化的教學資源；4.走出課堂，尋求鄉(xiāng)土化的多方位教學場所。本文在以往相關研究的基礎之上，采用文獻研究法、問卷調(diào)查法和個案研究法開展研究，致力于農(nóng)村中學科學教育的鄉(xiāng)土化研究。本文立足于農(nóng)村科學教育的現(xiàn)實困境，以“農(nóng)村中學科學教育的鄉(xiāng)土化研究”和“美國科技教育協(xié)會認助的鄉(xiāng)村少年科學營”為創(chuàng)新點，對我國當前的農(nóng)村中學科學教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析和研究，分析其中的不足，找出其中的優(yōu)秀經(jīng)驗，形成對農(nóng)村中學科學教育的獨到見解，即農(nóng)村中學科學教育適合走一條特殊的“鄉(xiāng)土化”道路。

........................................