引 言

（一）選題的緣起
隨著漢語熱的全球興起，全世界對漢語教師的需求量也越來越大，目前全球有 109個國家、3000 多所高等學校開設了漢語課程，特別是中小學開設漢語課的熱情越來越高，全世界現(xiàn)在學習漢語的人數(shù)超過了 4000 萬；①與此同時，國家漢辦對漢語教師的教學能力和素質提出了高要求，從最初國家漢辦“抓壯丁”似的找漢語老師到現(xiàn)在系統(tǒng)的選撥、培訓和派出。
尼泊爾的漢語教學總體情況：從 2004 年的第一批到 2014 年的第十批，漢語教師的數(shù)量逐年的增加，據(jù)統(tǒng)計，2004 年尼泊爾漢語老師總數(shù) 25 人，2014 年尼泊爾漢語教師(包括普通志愿者、孔院老師、孔子課堂老師以及公派教師)已達到 90 人；漢語老師的專業(yè)性質也明顯提高，從開始存在英語專業(yè)、漢語言文學專業(yè)、對外漢語專業(yè)等其他專業(yè)的漢語教師逐漸轉變?yōu)闈h語國際教育專業(yè)為主的漢語教師；尼泊爾方面，接受漢語的學校也逐年激增，從 2004 年的十幾所所一直到 2014 年的 60 多所，包括了成人、大學、中學、小學各個年齡階層的學校；漢語學習人數(shù)也從 2004 年的 300 多人到現(xiàn)在的 8000多人。
雖然尼泊爾的漢語普及面還不如其他東南亞國家廣，漢語教育規(guī)模還不夠大，但是漢語的傳播的態(tài)勢是一直快速向上發(fā)展的。
2011 年 1 月，我很幸運地被國家漢辦選中作為赴尼泊爾漢語教師的志愿者，而后在華東師范大學對外漢語基地接受了為期三個月的培訓，從中系統(tǒng)的學習了教學技能和知識，2011 年 6 月，我踏上了飛往尼泊爾的航班，自此開始了我兩年的尼泊爾漢語教學生涯。
從 2011 年 6 月至 2013 年 4 月，在尼泊爾加德滿都 Apex Life School 頂峰學校兩年的實際教學中，我一直嘗試提高自身的教學技能，希望提升教學效率和質量。實踐中證明，帶有肢體語言或態(tài)勢語的漢語教學能很好的吸引尼泊爾學生，特別是對于低年齡的漢語學習者，能有效的提高他們的課堂學習效率。正是表演教學法讓我的學生開始親近漢語和中國文化，提高了他們的漢語學習成績和水平，但是，表演教學法還有很多的不成熟和缺陷，這就需要我們結合理論和實踐去研究它。本文將我在尼泊爾兩年的教學經驗以及實例和與表演教學法相關的理論相結合，對表演教學法進行研究，希望完善表演教學法，使其能成為今后漢語教學的利器，幫助漢語教師更好的教授中文。
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（二）選題的意義
在對外漢語的實際教學中，很多老師始終貫徹實行與英語教學相似的教學法，老師為主的傳統(tǒng)講授和作業(yè)練習成為課堂學習的主導，這導致很多不同文化背景的留學生畏懼中文課堂多于中文本身。表演教學法作為一種基于態(tài)勢語的教學法能很好的吸引漢語學習在課堂上的注意力，作為學生學習漢語的中介語，老師的肢體語言和面部表情能夠有效的避免學生在課堂上過度運用母語進行交流，從而更多地提高他們的漢語思維能力。美國心理學家艾帕爾經過研究發(fā)現(xiàn)信息表達成功需要 7%的言辭、38%的言語和 55%的肢體語言。①可見體態(tài)語言在成功傳達信息中的重要性。而在對外漢語教學過程中，表演教學除了能吸引漢語學習者的注意力，還能活躍課堂，加深漢語知識的理解和記憶，發(fā)展學生想象力，有利于激起學生積極情緒的和良好的學習態(tài)度等。
表演教學法是實際漢語教學中運用的一個較新的教學法，這種教學法基于態(tài)勢語教學和系列法教學的基礎，屬于交流式的、以學生為主的教學方法，本文研究目的在于能首先將表演教學法與態(tài)勢語和系列法教學區(qū)分開，然后分析表演教學法的特點作用以及優(yōu)勢，再以本人在尼泊爾的實際教學案例作分析，得出表演教學法的實際功效、缺陷，以期在研究中完善表演教學法，使其成為對外漢語教學中系統(tǒng)的，能有廣泛運用的新型教學法，幫助漢語教師提高教學質量和效率。

（三）表演教學法的國內外研究現(xiàn)狀
1.國內研究概況
課堂表演教學法（Class Body Language）于 19 世紀 70 年代流行于歐美地區(qū)的課堂，在世界其他地區(qū)的發(fā)展也隨著其教學對象或者教授科目的不同而有所變化，其作為新興的課堂教學方法早已傳入中國，但是受到中國的傳統(tǒng)教學習慣的影響，所以近幾年才被國內老師和專家所接受，還沒有廣泛的運用于國內的對外漢語教學。這就需要國內更多對外漢語教師的實踐和研究。
1.1 課堂表演教學的功能
課堂表演教學的功能是隨著我們不斷的實踐教學而被逐漸發(fā)現(xiàn)的，在不能用口頭語言表達清楚或是沒有共同語言交流思想的時候，課堂表演就更能引導受話著準確接受要表達的信息內容。
劉春景（2002）認為態(tài)勢語，具體到課堂表演，有最常用的五個功能：傳遞信息、溝通思想、交流感情、替代言語和輔助言語，另外還有提示、強調和模擬三大輔助功能。
閆改鳳在（2005）提出態(tài)勢語在課堂教學中有三個方面的作用：教師的態(tài)勢語有助于傳情達意，調控教學活動；教師傳神的態(tài)勢語有助于教師和學生溝通；教師的態(tài)勢語有助于提高學生的思維能力和水平，有助于激活學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
王琦（2012）認為態(tài)勢語在課堂教學中有以下作用：提高教學效率—強化作用；增強講授內容的生動性—描摹作用；拓寬師生情感交流的渠道—溝通作用。
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一、表演教學法概說

（一）表演教學法的定義
表演教學法是對外漢語教師根據(jù)所教授內容設計的一種在課堂上綜合運用肢體動作、面部表情和語言語音語調進行漢語教學的方法，教學的過程中老師和學生進行充分的互動表演，學生通過這種互動表演來學習漢語。

（二）表演教學法的界定
表演教學法是將肢體語言、面部表情和聲音語調三種不同表演法結合使用的教學法，是基于態(tài)勢語和系列法而建立起的對外漢語課堂教學方法，在實際的教學中與態(tài)勢語和系列法有很多區(qū)別，這需要老師在理論和實踐上對其區(qū)分，便于教學設計和教學。
1．表演教學法與態(tài)勢語的異同
態(tài)勢語又稱體態(tài)語，體態(tài)語是由人體發(fā)出的具有表情達意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。①體態(tài)語的功能主要是用于輔助有聲語言交際，表情達意，使理性信息具體化，調節(jié)交際過程，參與禮儀交往。在一定的語境中，體態(tài)語還可以替代有聲語言，甚至否定有聲語言的含義。同有聲語言相比，體態(tài)語表達的信息更依賴于語境的限定。
而表演教學法是基于體態(tài)語表達的一種對外漢語教學法，表演教學法是對外漢語教師根據(jù)所教授內容設計的一種在課堂上綜合運用肢體動作、面部表情和語言語音語調進行漢語教學的方法，教學的過程中老師和學生進行充分的互動表演，學生通過這種互動表演來學習漢語。

兩者有以下三個區(qū)別點：
（1）表演教學法根據(jù)“刺激與反應”的教學理論，基于課本內容或者課堂教學內容進行課前的表演設計，其對學生的反應和課后的學習成果都是有預估的；而態(tài)勢語普遍是講者情不自禁的動作表現(xiàn)和肢體語言，沒有系統(tǒng)的計劃和預估；
（2）表演教學法需要老師和學生之間的互動，作為一種教學法，表演的目的在于“教”會學生知識，讓學生“學”會表演，而不在于老師的表達，所以表演教學是以學生為主的教學法；態(tài)勢語是一種以老師為主導的教學法，更注重老師的表達；
（3）表演教學法是一種系統(tǒng)的教學方式，一般分為三步，從老師的表演過渡到老師與學生的互動表演再過渡到學生自己的表演，在這三步過程中力求讓學生學會某一知識點；態(tài)勢語只是簡單的運用肢體語言或表情進行表達，不夠系統(tǒng)和全面。
2．表演教學法與系列法的異同
系列法又叫“古安系列法”，是法國人古安在 19 世紀中后期歐洲外語教育改革的背景下提出的。系列法通過觀察和研究孩子學習語言的行為和過程, 對外語教學進行改革，其強調口語, 實施實物和動作演示等直觀教學, 注重發(fā)揮眼觀、耳聽和口練在語言教學過程中的作用, 以培養(yǎng)學生的口語交際能力為宗旨。在編排教材上依據(jù)學生的動作，注重動詞的講解，老師一邊上課一邊做動作，學生復誦或者按照句子內容表演，從而強化學習內容。①
例如：“開門”這個動作的系列為
我向門走去。
我走近門。
我更接近門。
我走到門前。
我在門前停下來。
我伸出胳膊。
我抓住門把手。
我轉動把手。
我開門。
按照古安的教學設計，系列法只需要 4000 個與學生相關的動作設計，大約 800-900個課時能全部教授完畢。
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二、表演教學法的適用性分析.........................................14
（一）表演教學法在不同科目中的適用性 ..................................14
1．表演教學法適用性的科目因素分析 ....................................... 14
2．表演教學法在英語和語文教學中的適用性分析 ................................ 14
3．表演教學法在對外漢語教學中的適用性 ....................................... 15
（二）表演教學法在不同年齡段的對外漢語教學中的適用性 ...........................16
1．表演教學法對于小學漢語學習者的適應性分析 ........................................ 16
2．表演教學法對于成人漢語學習者的適應性分析 ..................................... 17
三、表演教學法的應用分析................................18
（一）肢體動作： ...................................18
（二）面部表情 .........................................20
（三）語言語音語調 ...........................................20
（四）綜合運用分析 ................................................22
（五）表演教學法運用原則 .....................................23
1．表演教學法運用原則 ........................................ 23
2．表演教學法運用限制 ......................................... 24
3．表演教學法具體運用步驟 ............................. 24

四、表演教學法教案設計及分析

教案是教師為有效進行教學活動而事先設計好的工作藍圖，教案也是教師在課堂上的教學方案，包括了教學中涵蓋的教學理論、依據(jù)教學理論所建立起的教師的教學觀念、教學經驗和教學風格等等，教案需要老師運用系統(tǒng)的觀點和方法分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理的組合和安排各種的教學要素，為教學的優(yōu)化做出最周密的安排。①表演教學法雖然是一個較新的教學方法，注重于老師和學生互動，有很多的可變性，但是也需要老師在課前的仔細設計，將表演教學模式融入教案，成為漢語課堂教學的“劇本”，幫助老師在教學過程中有“據(jù)”可依。

本文編號：8392