引 言

（一）選題的緣起
隨著漢語(yǔ)熱的全球興起，全世界對(duì)漢語(yǔ)教師的需求量也越來(lái)越大，目前全球有 109個(gè)國(guó)家、3000 多所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，特別是中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的熱情越來(lái)越高，全世界現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)超過(guò)了 4000 萬(wàn)；①與此同時(shí)，國(guó)家漢辦對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了高要求，從最初國(guó)家漢辦“抓壯丁”似的找漢語(yǔ)老師到現(xiàn)在系統(tǒng)的選撥、培訓(xùn)和派出。
尼泊爾的漢語(yǔ)教學(xué)總體情況：從 2004 年的第一批到 2014 年的第十批，漢語(yǔ)教師的數(shù)量逐年的增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004 年尼泊爾漢語(yǔ)老師總數(shù) 25 人，2014 年尼泊爾漢語(yǔ)教師(包括普通志愿者、孔院老師、孔子課堂老師以及公派教師)已達(dá)到 90 人；漢語(yǔ)老師的專業(yè)性質(zhì)也明顯提高，從開(kāi)始存在英語(yǔ)專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)等其他專業(yè)的漢語(yǔ)教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為主的漢語(yǔ)教師；尼泊爾方面，接受漢語(yǔ)的學(xué)校也逐年激增，從 2004 年的十幾所所一直到 2014 年的 60 多所，包括了成人、大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個(gè)年齡階層的學(xué)校；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)也從 2004 年的 300 多人到現(xiàn)在的 8000多人。
雖然尼泊爾的漢語(yǔ)普及面還不如其他東南亞國(guó)家廣，漢語(yǔ)教育規(guī)模還不夠大，但是漢語(yǔ)的傳播的態(tài)勢(shì)是一直快速向上發(fā)展的。
2011 年 1 月，我很幸運(yùn)地被國(guó)家漢辦選中作為赴尼泊爾漢語(yǔ)教師的志愿者，而后在華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)基地接受了為期三個(gè)月的培訓(xùn)，從中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了教學(xué)技能和知識(shí)，2011 年 6 月，我踏上了飛往尼泊爾的航班，自此開(kāi)始了我兩年的尼泊爾漢語(yǔ)教學(xué)生涯。
從 2011 年 6 月至 2013 年 4 月，在尼泊爾加德滿都 Apex Life School 頂峰學(xué)校兩年的實(shí)際教學(xué)中，我一直嘗試提高自身的教學(xué)技能，希望提升教學(xué)效率和質(zhì)量。實(shí)踐中證明，帶有肢體語(yǔ)言或態(tài)勢(shì)語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)能很好的吸引尼泊爾學(xué)生，特別是對(duì)于低年齡的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，能有效的提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。正是表演教學(xué)法讓我的學(xué)生開(kāi)始親近漢語(yǔ)和中國(guó)文化，提高了他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，但是，表演教學(xué)法還有很多的不成熟和缺陷，這就需要我們結(jié)合理論和實(shí)踐去研究它。本文將我在尼泊爾兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)例和與表演教學(xué)法相關(guān)的理論相結(jié)合，對(duì)表演教學(xué)法進(jìn)行研究，希望完善表演教學(xué)法，使其能成為今后漢語(yǔ)教學(xué)的利器，幫助漢語(yǔ)教師更好的教授中文。
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（二）選題的意義
在對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，很多老師始終貫徹實(shí)行與英語(yǔ)教學(xué)相似的教學(xué)法，老師為主的傳統(tǒng)講授和作業(yè)練習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這導(dǎo)致很多不同文化背景的留學(xué)生畏懼中文課堂多于中文本身。表演教學(xué)法作為一種基于態(tài)勢(shì)語(yǔ)的教學(xué)法能很好的吸引漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在課堂上的注意力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情能夠有效的避免學(xué)生在課堂上過(guò)度運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交流，從而更多地提高他們的漢語(yǔ)思維能力。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)信息表達(dá)成功需要 7%的言辭、38%的言語(yǔ)和 55%的肢體語(yǔ)言。①可見(jiàn)體態(tài)語(yǔ)言在成功傳達(dá)信息中的重要性。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，表演教學(xué)除了能吸引漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意力，還能活躍課堂，加深漢語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展學(xué)生想象力，有利于激起學(xué)生積極情緒的和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
表演教學(xué)法是實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)較新的教學(xué)法，這種教學(xué)法基于態(tài)勢(shì)語(yǔ)教學(xué)和系列法教學(xué)的基礎(chǔ)，屬于交流式的、以學(xué)生為主的教學(xué)方法，本文研究目的在于能首先將表演教學(xué)法與態(tài)勢(shì)語(yǔ)和系列法教學(xué)區(qū)分開(kāi)，然后分析表演教學(xué)法的特點(diǎn)作用以及優(yōu)勢(shì)，再以本人在尼泊爾的實(shí)際教學(xué)案例作分析，得出表演教學(xué)法的實(shí)際功效、缺陷，以期在研究中完善表演教學(xué)法，使其成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)的，能有廣泛運(yùn)用的新型教學(xué)法，幫助漢語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）表演教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)研究概況
課堂表演教學(xué)法（Class Body Language）于 19 世紀(jì) 70 年代流行于歐美地區(qū)的課堂，在世界其他地區(qū)的發(fā)展也隨著其教學(xué)對(duì)象或者教授科目的不同而有所變化，其作為新興的課堂教學(xué)方法早已傳入中國(guó)，但是受到中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，所以近幾年才被國(guó)內(nèi)老師和專家所接受，還沒(méi)有廣泛的運(yùn)用于國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。這就需要國(guó)內(nèi)更多對(duì)外漢語(yǔ)教師的實(shí)踐和研究。
1.1 課堂表演教學(xué)的功能
課堂表演教學(xué)的功能是隨著我們不斷的實(shí)踐教學(xué)而被逐漸發(fā)現(xiàn)的，在不能用口頭語(yǔ)言表達(dá)清楚或是沒(méi)有共同語(yǔ)言交流思想的時(shí)候，課堂表演就更能引導(dǎo)受話著準(zhǔn)確接受要表達(dá)的信息內(nèi)容。
劉春景（2002）認(rèn)為態(tài)勢(shì)語(yǔ)，具體到課堂表演，有最常用的五個(gè)功能：傳遞信息、溝通思想、交流感情、替代言語(yǔ)和輔助言語(yǔ)，另外還有提示、強(qiáng)調(diào)和模擬三大輔助功能。
閆改鳳在（2005）提出態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中有三個(gè)方面的作用：教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)有助于傳情達(dá)意，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)；教師傳神的態(tài)勢(shì)語(yǔ)有助于教師和學(xué)生溝通；教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)有助于提高學(xué)生的思維能力和水平，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
王琦（2012）認(rèn)為態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中有以下作用：提高教學(xué)效率—強(qiáng)化作用；增強(qiáng)講授內(nèi)容的生動(dòng)性—描摹作用；拓寬師生情感交流的渠道—溝通作用。
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一、表演教學(xué)法概說(shuō)

（一）表演教學(xué)法的定義
表演教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種在課堂上綜合運(yùn)用肢體動(dòng)作、面部表情和語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的方法，教學(xué)的過(guò)程中老師和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)表演，學(xué)生通過(guò)這種互動(dòng)表演來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（二）表演教學(xué)法的界定
表演教學(xué)法是將肢體語(yǔ)言、面部表情和聲音語(yǔ)調(diào)三種不同表演法結(jié)合使用的教學(xué)法，是基于態(tài)勢(shì)語(yǔ)和系列法而建立起的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中與態(tài)勢(shì)語(yǔ)和系列法有很多區(qū)別，這需要老師在理論和實(shí)踐上對(duì)其區(qū)分，便于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)。
1．表演教學(xué)法與態(tài)勢(shì)語(yǔ)的異同
態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱體態(tài)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)是由人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號(hào)，包括人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。①體態(tài)語(yǔ)的功能主要是用于輔助有聲語(yǔ)言交際，表情達(dá)意，使理性信息具體化，調(diào)節(jié)交際過(guò)程，參與禮儀交往。在一定的語(yǔ)境中，體態(tài)語(yǔ)還可以替代有聲語(yǔ)言，甚至否定有聲語(yǔ)言的含義。同有聲語(yǔ)言相比，體態(tài)語(yǔ)表達(dá)的信息更依賴于語(yǔ)境的限定。
而表演教學(xué)法是基于體態(tài)語(yǔ)表達(dá)的一種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法，表演教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種在課堂上綜合運(yùn)用肢體動(dòng)作、面部表情和語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的方法，教學(xué)的過(guò)程中老師和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)表演，學(xué)生通過(guò)這種互動(dòng)表演來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

兩者有以下三個(gè)區(qū)別點(diǎn)：
（1）表演教學(xué)法根據(jù)“刺激與反應(yīng)”的教學(xué)理論，基于課本內(nèi)容或者課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的表演設(shè)計(jì)，其對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和課后的學(xué)習(xí)成果都是有預(yù)估的；而態(tài)勢(shì)語(yǔ)普遍是講者情不自禁的動(dòng)作表現(xiàn)和肢體語(yǔ)言，沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃和預(yù)估；
（2）表演教學(xué)法需要老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，作為一種教學(xué)法，表演的目的在于“教”會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)”會(huì)表演，而不在于老師的表達(dá)，所以表演教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)法；態(tài)勢(shì)語(yǔ)是一種以老師為主導(dǎo)的教學(xué)法，更注重老師的表達(dá)；
（3）表演教學(xué)法是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，一般分為三步，從老師的表演過(guò)渡到老師與學(xué)生的互動(dòng)表演再過(guò)渡到學(xué)生自己的表演，在這三步過(guò)程中力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)；態(tài)勢(shì)語(yǔ)只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用肢體語(yǔ)言或表情進(jìn)行表達(dá)，不夠系統(tǒng)和全面。
2．表演教學(xué)法與系列法的異同
系列法又叫“古安系列法”，是法國(guó)人古安在 19 世紀(jì)中后期歐洲外語(yǔ)教育改革的背景下提出的。系列法通過(guò)觀察和研究孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的行為和過(guò)程, 對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，其強(qiáng)調(diào)口語(yǔ), 實(shí)施實(shí)物和動(dòng)作演示等直觀教學(xué), 注重發(fā)揮眼觀、耳聽(tīng)和口練在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的作用, 以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為宗旨。在編排教材上依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作，注重動(dòng)詞的講解，老師一邊上課一邊做動(dòng)作，學(xué)生復(fù)誦或者按照句子內(nèi)容表演，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。①
例如：“開(kāi)門(mén)”這個(gè)動(dòng)作的系列為
我向門(mén)走去。
我走近門(mén)。
我更接近門(mén)。
我走到門(mén)前。
我在門(mén)前停下來(lái)。
我伸出胳膊。
我抓住門(mén)把手。
我轉(zhuǎn)動(dòng)把手。
我開(kāi)門(mén)。
按照古安的教學(xué)設(shè)計(jì)，系列法只需要 4000 個(gè)與學(xué)生相關(guān)的動(dòng)作設(shè)計(jì)，大約 800-900個(gè)課時(shí)能全部教授完畢。
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二、表演教學(xué)法的適用性分析.........................................14
（一）表演教學(xué)法在不同科目中的適用性 ..................................14
1．表演教學(xué)法適用性的科目因素分析 ....................................... 14
2．表演教學(xué)法在英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)中的適用性分析 ................................ 14
3．表演教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的適用性 ....................................... 15
（二）表演教學(xué)法在不同年齡段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的適用性 ...........................16
1．表演教學(xué)法對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性分析 ........................................ 16
2．表演教學(xué)法對(duì)于成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性分析 ..................................... 17
三、表演教學(xué)法的應(yīng)用分析................................18
（一）肢體動(dòng)作： ...................................18
（二）面部表情 .........................................20
（三）語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) ...........................................20
（四）綜合運(yùn)用分析 ................................................22
（五）表演教學(xué)法運(yùn)用原則 .....................................23
1．表演教學(xué)法運(yùn)用原則 ........................................ 23
2．表演教學(xué)法運(yùn)用限制 ......................................... 24
3．表演教學(xué)法具體運(yùn)用步驟 ............................. 24

四、表演教學(xué)法教案設(shè)計(jì)及分析

教案是教師為有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而事先設(shè)計(jì)好的工作藍(lán)圖，教案也是教師在課堂上的教學(xué)方案，包括了教學(xué)中涵蓋的教學(xué)理論、依據(jù)教學(xué)理論所建立起的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格等等，教案需要老師運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理的組合和安排各種的教學(xué)要素，為教學(xué)的優(yōu)化做出最周密的安排。①表演教學(xué)法雖然是一個(gè)較新的教學(xué)方法，注重于老師和學(xué)生互動(dòng)，有很多的可變性，但是也需要老師在課前的仔細(xì)設(shè)計(jì)，將表演教學(xué)模式融入教案，成為漢語(yǔ)課堂教學(xué)的“劇本”，幫助老師在教學(xué)過(guò)程中有“據(jù)”可依。

本文編號(hào)：8392