(一)分層教學(xué)概念的提出。分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌�的層次，針�?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，倍以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式..分層次教學(xué)“思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有時(shí)采取截然不同，甚至互相矛盾的教學(xué)方式。“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。從同外來(lái)看，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，筆耕文化推薦期刊，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供活當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層次教學(xué)就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。于是英語(yǔ)分層次教學(xué)的這個(gè)概念也就應(yīng)運(yùn)而生。所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

　　它充分承認(rèn)和注意了個(gè)體的差異現(xiàn)象，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。這種教學(xué)源于“因材施教”的原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

　　(二)分層教學(xué)概念提出的理論依據(jù)。課堂教學(xué)的基本原理一一“層次性原理”認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，交流可分為不同層次:元素層次(詞語(yǔ)交流).命題層次(語(yǔ)句交流).模式層次(語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的。

　　提出這種教學(xué)改革的理論依據(jù)是:

　　學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，只有把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義的同化和建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)遵循大學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完美的發(fā)展。成功教育表明每一個(gè)正常學(xué)生，只有采用適宜的教育手段，都會(huì)獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，開(kāi)發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達(dá)到人人合格。

　　二、我院目前生源的情況和英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我們學(xué)校是屬于北京空軍航空維修部的一所高等職業(yè)院校，學(xué)生的來(lái)源有三種:一種是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生，這一部分學(xué)生只在初中三年學(xué)過(guò)英語(yǔ)，高中基本上很少學(xué)英語(yǔ)，所以基礎(chǔ)比較差；還有一少部分是早兩年直接從初中進(jìn)來(lái)，沒(méi)有參加任何入學(xué)考試的學(xué)生，英語(yǔ)簡(jiǎn)直就是一竅不通。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，按原有的教學(xué)模式來(lái)上課，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，嚴(yán)重的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，目前也比較難找到非常適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。在設(shè)備方面，我們學(xué)校存在著語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問(wèn)題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師隊(duì)伍方面，我們學(xué)院存在著嚴(yán)重師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)，還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)教師同時(shí)兼任英語(yǔ)專業(yè)課程和公共外語(yǔ)的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，而外聘英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平，職業(yè)道德存在巨大差異，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

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